案例分析：让孩子每时每刻都过得充实和快乐

一、背景：
孩子们大多有着喜欢得到第一的天性，他们喜欢当第一个，并从竞争式的比赛中获得乐趣。然而，近段时间，幼儿吃点心、进餐及午睡后起床的时候，平时比较麻利、动作很快的几个孩子却慢慢悠悠地磨蹭了起来。我再三地鼓励他们争第一也无济于事。
本案例中的馨馨是一个活泼可爱的孩子，生活、卫生习惯良好，有较强的生活自理能力。但最近几天，做事拖拖拉拉，有几次甚至是全班最慢。

二、案例描述：
起床时间到了，我招呼孩子们起床。一回头，见馨馨缩在被子里，一动不动在床上发愣。我叫她：“快穿衣服呀！你很能干！”说着，又低下头照顾身边的孩子。过了一小会儿，我发现馨馨还是一动不动，就走过去说：“馨馨，让老师看看，你能不能得第一。”馨馨懒懒地说：“可是我不想得第一。”“为什么？”馨馨说：“穿好衣服还要等的。”
于是，我一改以往的做法，允许孩子们穿好衣服后自由活动一会儿。“哦——”孩子们欢呼起来。

三、分析：
教师在组织活动的过程中，鼓励幼儿努力做好力所能及的事，在生活能力中采取了“争第一”的方法和手段，使幼儿社会态度和社会情感得到了培养。同时，教师注意到幼儿能力上的个体差异，满足了不同孩子们的特殊需要。

四、反思：
1、教师要关注幼儿的表现和反应，形成合作探究式的师生互动。
传统的教育是教师制定并建立良好的常规，幼儿认真遵守。当案例中的馨馨意识到“争了第一也没用，只能呆呆等待”时,教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，应通过关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
2、教师对时间的安排应有相对的稳定性和灵活性。
为了建立良好的生活活动常规，我们总是尽量遵照园“一日活动安排”组织各项活动，这就形成了相应的稳定性。然而，由于幼儿与幼儿之间知识、水平、能力、经验等方面的不同，在实际组织中就会存在差异。作为一名教师，事先应充分估计到这一点，从而科学、合理地安排和组织一日生活。
同时，教师也可让幼儿进行适当的自主选择活动。这样的活动，才能更好地保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。


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