对幼儿进行中国传统文化启蒙教育的探索

传统文化 是由历史延续和继承下来的一种文化，它是人类的宝贵财富，对社会的发展起着促进作用。中国的传统文化博大精深，具有非常强烈的美感，让幼儿从小接受传统文化的启蒙教育，对其今后的发展有着深远的意义。几年来。我进行了传统文化启蒙教育的实践，取得了一定的效果。

结合幼儿的年龄特点，我将传统文化启蒙教育的实践与幼儿的探索型主题整合起来，以一个个主题的形式，将中国传统文化分解成一个个点，通过这些知识点的辐射，来发现这些“只有中国才有的文化”是那么的美，激发幼儿不断探索的兴趣。在具体的操作和实践中，重点从两方面入手。

一、不断找寻并总结出一套适合的、幼儿感兴趣的主题内容

任何一套课程设置必须经过反复的实践与检验后才能使用，我们在将传统文化启蒙教育作为研究内容的实践中。遵循以下一些原则。

只要幼儿感兴趣。都可以成为主题研究的内容。传统的教育模式十分注重知识的积累，让幼儿在了解中激发情感，比较强调知识的量。但是，从主题探索的形式人手，我们的目标不在于幼儿知识量的多少，而是希望通过从幼儿的兴趣入手．激发其不断探索的持久动力。因此，只要幼儿发现了代表中国特色的东西并对此感兴趣，都可以成为我们研究的主题，如中国的少数民族、茶文化、酒文化、十二生肖、剪纸、京剧脸谱等。

主题的选择来源于幼儿的生成，教师、家长是他们的坚强后盾。幼儿的年龄特点决定了他们对一个事物的兴趣是短暂的．有时也是带有情境性的，因此许多主题的产生源于偶然。如在“申博”期间，孩子们发现中国人在第一次博览会上展示了茅台酒，于是，由“茅台的故事”所引发的一系列关于酒的主题探索产生了。

二、在以幼儿为主体的研究中，不断发挥教师、家长的作用

《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》明确提出要树立大教育意识，因此在活动中，我们始终注意幼儿、教师、家长三者的关系。

幼儿永远是活动的主体。 作为一种自主性的探索活动，兴趣是研究的生命。因此，在研究中，我们随时观察幼儿的兴趣，并及时地给予帮助。如在研究京剧的主题活动中，当幼儿发现京剧是中国特有的戏剧时，对京剧表现出浓厚的兴趣。但随着活动的深入，他们对京剧的兴趣下降了。于是，我们在自学了关于京剧的系列故事后，将京剧脸谱和人物结合起来，挖掘脸谱相关的历史故事．这成了孩子们研究的又一个方向。这样，孩子们找到了兴趣点，主题也就自然而然地深入下去。

充分注意教师在研究中的作用。 探索型主题活动的宗旨是为了让幼儿主动地获得知识，应用知识来解决问题，它强调充分发挥幼儿的主体性，给予幼儿自主探索的机会。但是。这并不排斥教师的作用。事实上，如果没有教师的点拨与引导。幼儿的探索就会变成一种盲目的活动。在这一过程中，教师要注意四个方面。

问题的诱导。幼儿在刚选择一个主题时，往往会十分盲目，这时候，就需要教师通过有效提问来帮助他们打开思路。如幼儿刚开始研究茶文化时，研究方向主要集中在名称、种类、功用等方面．教师通过提问、谈话，让孩子了解茶叶的产地、种植等知识后，幼儿似乎又有了新的思路，产生了新的主题内容。可见，教师的提问能够帮助孩子提高研究的深度。思路的引导。幼儿由于生活经验及年龄特点所限。他们不知道如何将某一主题深入进行，这时候，教师就需要将开展的主题进行整理、分析、筛选，预设幼儿在研究中可能会生成的一些内容。在确立研究思路后，后续我们就按步就班地进行。当然，在研究过程中，我们还是会随时地根据孩子的兴趣加以修改。如在茶文化的研究中，当幼儿对泡茶感兴趣后，我围绕孩子的兴趣引出许多关于茶的故事以及传说的研究。总之，在研究的任何时刻，教师都紧紧地追随着幼儿。

方法的指导。一味地让幼儿自己去探索，他们可能会四处碰壁。因此．在研究中，我时刻注意将教 9 币的预设与幼儿的生成有机地结合起来。在活动开始时，教师比较多地强调幼儿生成，当活动深入到某一个阶段时，也十分需要教师的预设，这样能够保证活动的顺利开展。

心理的辅导。在幼儿自主的探索研究中，常常会碰到许多困难，这时候，就需要教师的鼓励与帮助，并及时地发现孩子在探索中碰到的问题。

家长是幼儿主题研究的坚实后盾。 随着活动的深入，幼儿需要不断去获得信息与资料，这光靠教师的力量是远远不够的，因此，我们向家长详细介绍了活动的阶段进程，动员家长与孩子一同查找资料。正是由于家长的积极支持与配合，才使我们的活动能够顺利地进行。就拿少数民族的研究来说，当幼儿发现中国是一个多民族的国家时，五十六个民族紧紧牵住了他们的心。于是．家长与孩子一同上网查找资料，收集少数民族的服饰、民风民俗等，并教孩子认有关少数民族的文字。

通过活动，孩子们对中国的传统文化产生了浓厚的兴趣；教师也从中学会了观察、学会了等待，加深了文化底蕴；而家长参与其中，也为家庭教育营造了学习氛围，使家园走得更近。

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