试论教学活动中的师幼互动——一节公开教学活动

不同的教育活动类型对师幼互动关系有不同的影响。幼儿园的游戏、生活及运动等活动大都是以幼儿为主动的自主活动，在这些活动中，师幼互动密度小，具有较强的双向性，师幼关系比较和谐自然。但教学活动中师幼互动往往是最为密切的，若教师没有一定的策略与技术，便会影响师幼互动的质量和有效度，乃至演变为教师单方面控制互动过程和内容的局面，失去师幼之间的交互作用，容易抹杀幼儿在教学过程中学习的主动性和积极性。现代师幼关系提倡师幼互动，如何在观念上认识师幼与：动的性质，如何在实践中体现师幼互动，特别是在结构化程度较高的教学活动中进行有效的师生互动呢 ? 笔者最近有幸观摩了上海市幼儿园特级教师应彩云的一节公开教学活动，对师幼互动的性质及策略有了更深刻的认识。

善于把握和推动主题活动

1 、利用季节特征、气候变化，形成活动主题

一般来说，明显的季节特征、显著的天气变化、罕见的天气现象等会给幼儿留下深刻的印象与感受，也易成为幼儿关注的兴趣点。教师可自然顺应幼儿关注的焦点，生成该方面的主题活动，该节公开活动“下雪了”便是如此生成的。上海的冬天虽然寒冷，但雪很少光顾， 2004 年末，上海的冬季迎来了一场十几年来罕见的大雪。面对素来“纸上谈兵”的厚厚大雪，幼儿好奇不己，玩雪的冲动和需要油然而生。应老师及时捕捉到了幼儿的兴趣点，于是，“下雪了”的主题活动自然生成了。

2 、丰富幼儿相关经验，推动主题活动

教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效：互动。确定活动主题后，应老师通过各种途径与手段，帮助幼儿获得有关经验，特别是基于感官基础上的直接经验。如雪后的第二天，应老师带领幼儿来到冰天雪地的操场上，看雪景、玩雪球、打雪仗、堆雪人。因此，活动中我们看到幼儿关于雪的感受与体验是丰富的、个性化的：“雪是白色的”“雪是软软的”“雪积成的冰是硬硬的”“雪落在地上会使土地变得湿一点”“雪会积成冰棱”“走在雪地上很滑”……这些建立在感知基础上的体验，在师幼互动对话中得到了直接的反映，提高了围绕雪的主题而进行的师幼互动的有效性。

善于使用各种互动策略

现代教育观认为，教学过程是主体之间互动的过程，但要保证互动的有效性，则依赖于教师互动的技术。该节公开活动，使我们充分领略了应老师的互动策略。

1 、营造宽松和谐的氛围

良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，需要和谐默契的师幼关系，教师应为幼儿建立起“心灵互动的平台”，使幼儿进发出更多的能量和创造力。在活动中，应老师始终在民主平等、自由宽松的氛围中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上交流、讨论。活动中我们常常可以听到这样的话语：“下雪了，我们小孩子喜欢”“老师也有一件事要告诉大家”“我先说我要说的”“你去看一看、想一想，想起来了就来告诉大家”……透过这些言语，折射出应老师与幼儿之间良好融洽的人际关系。在如此的氛围中，幼儿心情舒畅、愉悦，乐意打开心扉与教师自然地互动。

2 、真诚倾听幼儿

师幼互动要求教师善于做一名聆听者，耐心倾听幼儿天真、朴素的想法。幼儿有自己朴素的“理论”，他们往往从白身的经验出发直觉地解释周围事物。教师如心不在焉地听幼儿陈述，随意打断幼儿，用自己设定好的模式要求幼儿，在一定程度上说压迫了幼儿的“理论”，无法实现平等民主的师幼互动。而应老师在活动中自始至终、全神贯注地欣赏和倾听幼儿，随时“接住孩子抛过来的球”，找寻师幼互动的良好契机。如一名幼儿在回答“为什么喜欢下雪”的问题时，表达了“想把自己变成雪人”的想法，虽然幼儿没有清晰地表述喜欢雪的理由，但应老师接纳了幼儿的观点，并就此进行了深一步的互动。

3 、提供适切的问题情境

在激发幼儿情趣后，应老师及时为幼儿提供和设计了真实而有意义的问题情境，提供了能使幼儿参与互动的话题内容。如幼儿观赏了多媒体播放的雪景后，应老师提出了“你为什么喜欢下雪”的问题，由于幼儿有先前的直接经验做铺垫，所以问题情景大大激发了幼儿的学习动机，自然引发了幼儿独立的思考和踊跃的发言“下雪可以把虫盖住”“下雪可以打雪杖”“下雪可以堆雪人”“我看到雪是白色的，很喜欢”……适切的问题为师幼互动提供了有效的互动载体。

4 、适宜解读和回应

这是师幼互动的关键策略，作为现代课程教学改革的方向，“对话”正以其有效的方式和鲜活的精神成为教育所追求的一种状态。对于幼儿的观点和意见，教师不仅要耐心倾听，而且要依据幼儿的认知水平进行解读与推测，做一名积极的解读者。在理解幼儿初衷的基础上，教师还要善于针对不同情况进行适宜的回应，如重复、解释、提炼、反问、追问等。当应老师引导幼儿讨论关于雪的难忘之事时，对于幼儿清晰、正确的想法和意见进行了有意重复；对于幼儿零碎不完整的表述耐心解释，当有幼儿说“运雪时摔了一跤，——点也不疼，可是滑冰摔跤疼”时，应老师解释了其中的原因：“因为雪是软的，冰是硬的”；同时，应老师还对有些表面的、隐性的观点进行了提炼当幼儿提到“下雪天爸爸回来得特别早”时，应老师便进行了充满温情的解读，使人不由得叹为观止“因为下雪天很冷，一直晚归的爸爸才会早回来。下雪能让晚归的人们早早回到温暖的家，下雪真好 ! ”对于幼儿有意义的、值得深入讨论的陈述，应老师步步追问，如一名幼儿说“扔雪球很难忘，衣服也湿了”，应老师追问：“为什么衣服会湿的”，以此引发幼儿进一步的讨论……通过种种释疑、求证、建议、质疑、追问等回应方法，师幼之间始终进行着频繁、深入而有效的对话互动。这样，既提高了幼儿活动的主动性、积极性，又提升了幼儿原有的知识经验。

5 、拓展师幼互动效应

教师要善于利用对幼儿想法和意见的适宜回应，顺水推舟，抛出新的问题情境，引发幼儿群体的共同讨论，扩大师幼互动的范围。由教师与幼儿之间的个别互动带动幼儿与幼儿之间的普遍互动，由教师与幼儿之间的“垂直性互动”拓展为同年龄段幼儿之间的“水平性互动”。如活动中，当一幼儿讲述了关于雪的难忘事——“运雪球”时，应老师马上追问“运雪球时你感到冷不冷 ? ”从而引发大部分幼儿共同参与讨沦，自然地拓展了幼儿对冰上运动项目的认识。

总之，这是一次成功的、高质量的、充满师幼有效互动的教学活动。笔者在受益匪浅的同时，提出两个问题，以供参考：其一，增加互动方式。师幼互动有着丰富的内涵，师幼之间的对话也已经完全超越了语言学的视界。因此，要提倡多渠道的师幼互动，除了言语的方式外，还可采用非语言的手段。其二，淡化预期目标。教学中，教师不宜过份注重结果，追求预期日标，特别是显性目标的达成。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();  

手工材料