在体育活动中构建有效师幼互动的举措

一、开展分组教学，尽可能为师生提供互动的机会

分组教学相对减少了活动中幼儿的人数，增加了幼儿与教师交流的机会。如在体育游戏“小小解放军”中，幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同时进行，由于人数太多，又受活动时间的限制，加上其他一些无关刺激的干扰，往往会影响 师幼互动 的次数。而在分组教学中。人数少了，无 l 关刺激相对减少，时间不变，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分地关注到每一个孩子；同时教师可以根据上一组幼儿活动的情况及时调整教学方案来指导下一组幼儿，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。

二、关注幼儿。及时反馈，创造师幼互动的条件

在体育活动中我们感到，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为若得不到对方的关注，那么它发挥作用的空间就不会太大。如在体育活动“炒豆子’’中，有一部分幼儿掌握得较快，如果教师这时还是让全班的幼儿做同样的练习，那么这一部分幼儿就会在活动进行中捣乱，使本来就较难维持的课堂纪律变得更加不好维持。因此教师必须特别关注这一部分幼儿，如让他们做小老师，让他们开展小组活动，等等。这是在教师控制的活动中对幼儿进行关注。除此之外，还有对幼儿偶发行为和反应的关注。如在晨间户外活动“玩沙，玩石，玩泥巴”的活动中，我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想像力，捏出了各种各样造型奇特的房子，孩子们还兴致勃勃地把自己捏好的房子拿给我们看，我们马上对他们进行了表扬和鼓励，还让他们彼此交流房子是怎么做出来的，孩子们在同伴的支持和老师信任下，自信心更强了，活动更加积极。

三、教师转换角色，有效引导，发挥师幼互动的作用

师幼互动的目的就是要解放孩子，让他们动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做。但是缺乏教师有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。这种放任自流，缺乏有效指导，对幼儿的发展并没有实质性的意义。我们在体育活动分组练习中对此感受最深。在组织孩子分组练习不同的动作时，我们让孩子们按照自己的意愿去玩，结果是一片混乱，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的。实际上在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用，我们在分组活动中认真观察，分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械，在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导。如：在“打保龄球”分组活动中，刚开始幼儿只会模仿电视上的样子进行练习，玩一会儿就厌烦了。看到这种情况后，我们让幼儿采取比赛的方式，通过记录和自己进行加法运算来确定谁是冠军。这就大大激发了幼儿的积极性，孩子在师幼活动中也得到了真正的发展。

四、师幼共同反思，促进积极有效的互动

反思是对已有实践的深入分析思考，有利于积累经验。发现问题，思考对策。教师可在教育前、教育中和教育后反思，以确保教学过程沿着最佳的轨道运行。那么，怎样才能让幼儿学会反思呢 ? 我们的做法是：利用每天下午“回顾与计划”的小环节，让幼儿用符号表达的方法来回忆上午户外活动或者下午体育游戏中自己玩过的好的地方与不好的地方。如在一物多玩活动后，让幼儿反思：自己想出了几种方法 ? 是怎么玩的 ? 是否成功了 ? 原因是什么 ? 到了第二天，继续安排昨天玩过的游戏，让幼儿再试试。由此循序渐进，幼儿想的方法就很多了。当然，教师还可以利用这一时间和幼儿交流不同的玩法，幼儿之间也可相互交流不同的玩法，以进一步激发其探索兴趣。

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