从“亮亮”现象看规则意识的培养

来源: 浣江幼儿园毛文芳　　有0人参与

场景一：早操时
早操音乐响起，小朋友们都找到自己的位置，跟着音乐做操，只有亮亮在操场上走来走去。我把他拉到自己的位置上，他一会儿推推旁边的嘉嘉，一会儿又转过身去，拉拉后面小朋友的耳朵。我盯着他，叫他的名字，他也没理会，照样自顾自玩。

场景二：自由活动时
亮亮又抢了小朋友的玩具，我批评他，他一跺脚、一噘嘴巴说：“我明天再也不上幼儿园了。”我说：“如果亮亮再管不住自己的小手小脚，其他幼儿园的老师和小朋友也不会欢迎亮亮的。”“呜——”亮亮嚎啕大哭起来：“我要奶奶，我要奶奶。

场景三 :游戏时
    户外活动时，老师领着大家玩“老狼老狼几点了”的游戏,亮亮又是一人跑开了,东瞧西瞧,我问:“亮亮,想和其他小朋友一起玩吗？”“不想，他们不会喜欢我的。”

     亮亮真是个让人头疼的孩子，他会在“学本领”的时候跑开，去玩自己喜欢的玩具；会在大家做操时去摘盆栽的叶子丢在金鱼缸内…… 可是每次老师批评他的时候，他又会轻易地掉眼泪，痛哭流涕地保证：我错了，我下次一定改正，你原谅我吧。可还不到两分钟，他又故伎重演了。针对此种情况，我作了冷静的思考：从某个角度而言，亮亮的确是一个“问题儿童”，但同时，亮亮恰恰也是一个很普通的孩子，他身上种种的“问题行为”浓缩的也许正是当前我们的孩子所具有的典型特征：首先，在亮亮调皮行为的背后，我们可以看到一个三四岁孩子跳动的童心：活泼好动，不愿安静地呆在室内，不时要站起来走动一下；好奇心强，什么都要亲自试试，动手摸摸（如摘盆栽叶子放在金鱼缸内）；自我意识开始萌芽，希望独立，不愿受约束……这些特点在很多孩子身上被我们众多的规则所压制和掩盖，而在亮亮身上却肆意也往往是“不合适宜”的表现出来。其次，亮亮也有一些现代独生子女身上的鲜明特点：任性，注重自我，不会与人分享合作（如喜欢独自游戏，拒绝其他小朋友要玩具的要求）……此外亮亮也有属于自己的一些个性特征：好强、感到被侵犯一定会采取相应的方式反击；敏感，自尊心强（如认为其他小朋友常笑他）；……其实，以上特点在很多孩子身上或多或少都能看到影子，但在亮亮身上表现得尤为鲜明和极端，这种状况的形成原因是多方面的，有生理原因，有家庭背景的影响，还有社区文化和传播媒介的影响（如影视）。

      幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规则，尤其在小班，建立规则意识，进行常规训练是幼儿在园学习的重要内容，规则不仅指导，规范着幼儿行为，也是老师评价幼儿的一个“依据”。对于亮亮这样的孩子，一般来说，老师口中的好孩子意味着那些能很好地遵守各种规则，听老师话的孩子，而亮亮恰恰就是尚未被这些规则所“驯服”的少数孩子之一：喜欢自行其事而不愿听从老师的安排。于是，在要求“同一种声音，同一种行为”的环境中，他总是不断出现问题，成了一个特殊例子。

       在当今社会，我们的教育普遍大力提倡个性发展，发展自我，给孩子自由发挥的空间，但是我想，这个空间不可能是一个没有“度”的空间。自由发展并不等于随意发展，规则意识的培养还是很有必要的。只是在日常教学中，我们为了培养幼儿良好的规则意识，总是注重对调皮孩子的行为进行矫正，而忽视与他们之间的情感沟通。其实大多数问题儿童的症结不在生理与智力而在于心理方面的不适应，要改变这种状况，最有效的办法就是和孩子建立积极的情感关系，如果没有情感上的依恋为基础，幼儿对教师的要求只能是被动的执行，甚至还会采取抵触和反抗的方式。很多老师往往习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为而忽视情感上的交流。我们知道，对一个幼儿而言，对爱和安全的需求是最强烈的一种需求，每一个幼儿都渴望被赞赏被喜爱，即使调皮孩子也不例外，而在儿童的情感需求中，教师可能是最重要的对象，尤其对一个小班的孩子来说，刚刚经历了环境的变化，情感上对教师存在很大的依赖性，如果在他生活的环境中，充斥的是批评、责备或冷漠，只会让他变得沉默固执或怯懦。同时，在情感得不到满足的情况下，有些孩子往往采取极端的方式去获取注意，以表达自己的不满和渴求，让老师对他重点关注以获取心理满足，于是在他身上出现更多“问题行为”，而这又进一步对他的人际关系造成负面影响，形成恶性循环。

       亮亮也许是幼儿园里社会性没有正常发展的孩子的一个代表，目前幼教工作者提出的对这类孩子的教育方法有很多，例如：行为训练法，移情法… .. 但无论采取哪种方法，我觉得首先不要忽视的前提就是教师积极情感的投入，以及良好师幼关系的建立。只有这样，对幼儿规则意识的培养才取得潜移默化，水到渠成的效果。

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