从比较中看幼儿教育
幼儿教育是教育领域中一块有待开发的领地，对幼儿教育的探索有利于幼儿教育的创新。本文通过对古今教育比较，中外教育比较，新旧教育比较和教育宗旨与教育成果比较，在肯定幼儿教育的成绩的同时，也对幼儿教育中存在的问题及差距进行了剖析，发现在现在的幼儿教育中幼儿教育与幼儿教育纲要有所违背，幼儿教育创新不够，不利于幼儿的身心健康和全面发展。教育的比较是一面镜子，是一种方法，也是一种反思，在比较中对幼儿教育有一个较为客观的判断，有一个比较全面的认识，有利于幼儿教育的发展与创新。在对幼儿教育的比较中看到，迎合社会人群的喜好不可取，墨守成规不行，生搬硬套国外的方法也不行，只有以幼儿教育纲要的要求，以人为本，关注幼儿的特点，因地制宜，全面发展，开创幼儿教育的新模式。
关键词： 比较 看 幼教
幼儿教育是教育领域中尚属一块有待开发的领地。尽管近几年幼儿教育有了长足的进步，一线的幼儿教育工作者和幼儿教育学者付出了辛勤的劳动。然而，对幼儿教育成果的评价，如何提高幼儿教育以及幼儿教育的创新与发展，仍有待于探索。
通过幼儿教育的工作与实践，以及对教育理论的学习，从幼儿教育理论、幼儿教育工作特点到幼儿教育工作状况，感到有必要在幼儿教育中针对幼儿的特点进行一些教育比较，如古今教育比较、中外教育比较、新旧教育比较以及教育宗旨与教育成果的比较等，在比较中有新的认识、新的发现和新的提高，以科学发展观理论建立现代幼儿教育理念，创新幼儿教育。
一、古今教育比较
我国是一个注重教育的文明古国，自孔子以来已有两千多年的教育史，民间有“一日为师，终身为父”之说。特别是隋唐的科举制，激发了无数文人学子奋发读书之风，开创了一条有利于用人治国之路，形成了尊师重教的良好社会风尚。既有“凿壁借光”、“悬梁刺股”的范例，又有“孟母三迁”、“铁棒磨成针”的自豪，然而也存在着一种学而优则仕的倾向，万般皆下品，唯有读书高，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。古代的教育过多看重仕途，为适应考试，“四书”、“五经”、“八股文”一统天下，也害了不少人。我们现在的教育是培养一代社会有用人才，从小抓起，全面发展，正如《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿教育是德智体美全面发展的教育”。(a)而在幼儿教育过程中，旧的教育理论仍在影响我们的幼儿教育，往往把智育作为第一位，贯穿于教育的全过程。这种教育的思维影响了幼儿教育，而且根深蒂固，不仅是教育工作者这样看待，可怕的是孩子、家长、教师、社会形成了空前的一致。在如今的一种特殊的421家庭（一个孩子、两个家长、四个老人）中，望子成龙、望女成凤情绪左右了幼儿教育，造成了幼儿教育的偏题，在教育中，智育课占有绝对的比重，有一种拔苗助长的势头，有的把小学一二年级的课本拿来教，还有学校、班级互相攀比。相反，把其他教育认为可有可无，任意舍弃，成为幼儿教育的误区，影响了幼儿教育的发展。
二、中外比较
由于东西方文化的不同，在幼儿教育方面，存在着明显的差异，主要表现在以人为本还是以教为本上。我国的幼儿教育偏重于教，幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》中要求“实行保育和教育相结合的原则”，(b)实际操作中，教育责任多了，保育的职能少了。而在国外，尤其是一些发达的西方国家，则突出以人为本，注重幼儿教育的功能，最大可能地开发儿童的童趣。从下面的一组数字中可以看出中外不同的教育状况。我国的幼儿教育每个班学生40~50人，每天课时8小时，每年二个假期，而国外每个班学生20~30人，每天课时6小时，每年四个假期。我国的幼儿教育学习环境严谨，要求幼儿有坐相，听老师讲课，采用填鸭式的教育方法，国外的学习环境宽松，如美国的幼儿教室内有沙发，幼儿可以随时睡觉，进行的是启蒙式的教育方法，两种不同的教育风格造成了不同的结果。智力上中国儿童高于欧洲儿童，头脑奥林匹克常有中国人的名字，传统的听、说、读、写井然有序，欧洲儿童则在动手、提问、体能等待方面强于中国儿童。其实，从幼儿教育的特点看，保育教育是不可忽视的教育，有助于幼儿身心平衡发展。幼儿正是人生的启蒙阶段，教育必不可少要顾及幼儿的天性，人为地加以限制不利于幼儿的成长，也是对教育的误解。以德国为例，他们的儿童每天有体育课，每周有体育比赛，突出一个玩字，让玩成为幼儿的第一课堂是明智之举，既有利于幼儿的身心健康成长，又使寓教于乐，还能培养幼儿的团队、合作精神。而我们的儿童在课堂时间长，体能、动手动手能力差，留下了大学生不会吃熟鸡蛋的笑话。
三、新旧教育比较
古犹太经典《塔木德》中说：“校园儿童的成长，乃是这个世界希望的所在”，(c)幼儿教育是儿童成长最初阶段，也是最重要的启蒙教育阶段，担负着启蒙教育的重任。幼儿需要教育，教育是文化的标志，但教育需要方法，通过教育对儿童的无知予以启蒙，对于儿童的善良予以肯定，对于儿童的顽劣——这是人类自动物进化以来必然带来的一点劣根性——需要纠正，必要时给予惩罚。幼儿的成长受社会、家庭、环境的影响，不同时期的儿童，其表现有所不同。故而学校的幼儿教育也因此变化，一成不变的教育模式不利于幼儿教育。随着人们物质、精神文明的提高，对幼儿教育也提出了相应的要求，幼儿教育自身的发展也要求教育有所创新，因此，在幼儿教育中要进行新旧教育比较。
幼儿教育经过不少人的努力，形成了一些颇有特色的教育方法。如“学一学”，通过对学习某种事物的原型和技术，形成对事物的认识；“加一加”，把原有东西与其它东西合理叠加；“减一减”，在原有东西上科学地减少一些东西；“扩一扩”，把原有的东西放大或扩展用途；“变一变”通过改变原有东西的形状、颜色、用途，发现新的东西，还有“缩一缩”、“改一改”、“联一联”、“代一代”、“搬一搬”、“移一移”等等。对幼儿的认识思维、知识扩充有很好的教育效果，然而，这种延续了几十年的教育模式一成不变或变化不多，不仅使新的幼儿教育方法引不进，也使幼儿教育落入俗套，阻碍幼儿教育的创新和发展。幼儿教育是基础教育，必须顺应培养新世纪人才的需要，是全面实施素质教育的要求。努力探索和实践培养幼儿教育的创新意识和创新个性、品质和创新能力。幼儿教育的创新应从六个方面进行：
1、敏感性，教育幼儿接受新事物，发现新问题。
2、流畅性，教育幼儿思维敏捷、反应迅速，对特定的问题、情境能做出多种反应，提出多种答案。
3、灵活性，教育幼儿具有较强的机智应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力。
4、独创性，教育幼儿要有新的思想、新的观念和新的成就。
5、再定义性，教育幼儿善于发现特定事物的多种方法。
6、洞察性，教育幼儿通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特征。
四、教育宗旨与教育成果的比较
教育幼儿对于一个的成长具有十分重要的意义，既是启蒙，又是基础。古人这样比喻：一岁看七岁，七岁看到老。正因为这时段教育的特殊意义，日益引起了教育界人士的高度重视。对现有的教育幼儿预期、目标、过程与其实际效果作一番比较，不难发现，良好的愿望与教育的实际成效不成正比，预期小于成果。如教育幼儿要达到幼儿“身心和谐发展”这一目标，实际情况并非这样，在我们的幼儿教育中，存在着重教学、轻开发、重学习、轻活动，没有顾及幼儿的利益及自身需要和发展要求。在教育幼儿中往往是灌输式、被动式、填鸭式、提问式多，而不是采用适合幼儿特点的启发式、沟通式、讨论式，在教育幼儿过程中，处于主导地位的始终是教育者，教与学泾渭分明，幼儿教育工作者就是师长、保育员，而不是朋友、兄长。因而幼儿在学习过程中一般都表现得很拘谨，造成幼儿的个性很难在幼儿教育中得到舒展、更谈不上张扬了。花费大量的时间去教幼儿认字、写字、识字、背诵。却很少引导、启发幼儿去发现问题和寻找解决问题的方法，热衷于讲故事、背古诗、智力游戏，作为好孩子的唯一标准。不去让孩子观察自然、回归自然、熟悉自然、了解自然，在这种教育环境中极容易养成孩子对教育者的依赖性和依附性，而缺少相应的独立性和主动性，久而久之，孩子的童心、童真、童趣骤然减退，有一种少年老成的趋势。前不久印度洋海啸中，英国女孩蒂利的表现给我国的幼儿教育上了一堂深刻的课，我们应该好好反思我们的幼儿教育了。著名教育家陶行知先生早在二十世纪四十年代就提出了教育的五大解放，即解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间。(e)可谓十分精辟。幼儿教育以什么为本，不只是教育本身的问题，而是对培养什么样的人、如何培养人的问题。我们应当树立以人为本的教育理念，寓教于乐，开发幼儿的好奇，激发儿童的童趣理应成为幼儿教育不可或缺的教育主课，努力培养幼儿从小对生活、对社会、对学习、对文化、对自然、对科学、对人的广泛兴趣，原比背首古诗重要得多，美国影片《音乐之声》讲述的就是这样一个很好的教育故事。
比较是一面镜子，可以从比较中发现问题，比较是一种方法，可以让人从不同的角度思考问题。对幼儿教育的反思，通过比较，不难看出，在幼儿教育方面，我们所面临的困难，尤其是幼儿教育的创新，已经摆在了我们面前，如何应对，用什么样的态度去应对，这是我们每一个关心幼儿教育工作的人应当考虑的问题。从幼儿教育的几种比较中感到，不能任意迎合社会人群的喜好，墨守成规不行，生搬硬套国外的方法也不行，应当脚踏实地，注重幼儿的特点，根据我国的国情，认真学习和领会幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》，自觉运用于幼儿教育的教育过程中，树立以人为本的教育理念，开创出适应幼儿教育的幼儿教育新模式，为幼儿教育事业做出新贡献。
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