在主题活动中支持幼儿探索性学习

        当前，在幼儿园课程改革的各种尝试中人们越来越清晰地认识到幼儿的学习是一个主动获得经验的过程。幼儿园的课程应关注幼儿的经验与生活、并由师幼共同建构而成。我们认为：在主题活动的进程中教师应把握关键环节以适宜的支持性策略不断吸引幼儿主动经历自己感兴趣的问题，不断发现问题、探究和解决问题，从而推动活动主题不断发展使幼儿的主动性、创造性和实践能力也随之得到锻炼和提高。 
        
        关注生成阶段：引发幼儿在问题情境中产生探索学习。 
        主题的生成源于幼儿的兴趣需要和真实的生活经验感受。在主题的生成阶段教师应注意去倾听幼儿，了解幼儿关注的热点、焦点、疑点问题，来自幼儿自发生的问题，能更好地引发幼儿探索的兴趣：同时这也是把握并推动幼儿展开探索学习的关键阶段，教师应努力营造一种问题情境，积极引发幼儿内在的更多问题，让幼儿自己提出问题，主动思考并循着问题线索产生探索学习的内容，寻找解决问题的方法。 
        如：幼儿在区域活动中进行了“会变色的花”的小实验，幼儿积极交流着带来的花的品种和实验中花的变色情况。幼儿不常常会问“为什么有的花加了醋、酒精、碱却不变色?”，“为什么有的花是红的，有的是白的?”，“为什么有的花有花香，有的花很臭，有的花却没味道?”……孩子们由变色小实验渐渐转向对花本身的探索兴趣，借着这一契机主题活动——“花”的探索开始了。萦绕在孩子们头脑中的问题层出不穷，教师分析后发现幼儿的问题主要集中在：花的品种(我知道的和我想知道的花)、花的不同特性、花的用途上，教师为幼儿提供适当的帮助和支持让幼儿分头针对这三方面的问题展开探索，他们在问题情境中探索、在问题情境中渐渐释疑、通过自身的努力解决问题，在问题情境中思维和能力得到锻炼和成长。 

        把握拓展阶段：支持幼儿以自主、多元的学习方式不断推进探索学习。 
        由兴趣激发出来的探索欲望势必刺激着幼儿以积极的情绪投入到自己感兴趣的探究中去，探索主题也总是在教师与幼儿的共同研究学习中不断地纵深拓展开来。新鲜、有趣的探索活动决定了幼儿在学习方式上和思维方式上是多样的。教师应该提供给幼儿广阔的空间，让幼儿以自主、多元的学习方式不断推进探索，让他们始终保持乐于探索、敢于探索的良好心态去丰富探索经验，建立起自主学习、主动学习、探索学习、合作学习的习惯和能力。 
        首先，要善于调动幼儿已有经验，支持幼儿以自己独特的、多元的方式去探讨问题。在“花”的主题探索中，一个幼儿带来了菊花茶告诉大家咽喉痛多喝菊花茶能快点好，这个信息引起了孩子们对花能有什么作用的关注和探索：有的去参观访问花店、有的采访超市卖花茶的姐姐、有的请爸爸妈妈上网下载资料、还有的到图书城买来相关的图书资料……孩子们以自己的方式在探索、在主动建构知识和经验，他们懂得了花不仅能美化环境、愉悦心情、饮食保健而且因为花的特质被人们赋予了精神的象征，玫瑰花象征热情，百合花象征纯洁，睡莲花表示岁岁平安等等，能为人们传达美好的祝福和祝愿。 
        其次，要善于支持幼儿在与环境材料的互动中自主探索，尝试多元解决问题的方法。在“神秘的太空”主题探索中，孩子们了解了许多关于宇航服的知识，对于太空旅行和宇航服的种种问题也在探索中得到释疑，他们产生了自己动手制作宇航服，玩太空旅行游戏的想法。教师在活动室的材料箱里投放了许多废旧物品，幼儿受到材料的提示和启发也纷纷带来了可乐瓶、洗洁精瓶、旧雨衣、废旧摩托帽等物品。有的幼儿利用可乐瓶、吸管做氧气罐，用雨衣制作宇航服，用洗洁精瓶做天文望远镜等。 

        追随表征过程：支持幼儿大胆地以个性化、丰富的语言表征探索体验。 
        伴随主题探索的过程也是幼儿需要不断表征的过程。幼儿在主题探索中获得的有关事物的经验、探索的经历与体验需要进行自我表达与表现，教师赏识、支持幼儿以自主的方式、运用个性化的丰富语言大胆表达，将有利于促进幼儿探索经验的个人化、内在化。 
        “花”的主题中幼儿收集了各种有关花的资料，在经历一个个探索活动之后幼儿的经验和体验在不断丰富，伴随着主题的进行他们的表征也生动地展现出来。在了解了花的食疗保健功能后，孩子们提议要自己动手配制八宝花茶，还布置了“香香花茶坊”，玩卖八宝花茶的游戏活动——小朋友知道雨婷咽喉痛就卖给她菊花茶；新新老不精神请他喝点茉莉花茶；轩轩常咳该给他喝点百合花茶：俊俊中午老睡不着，“茶坊”小服务生宏杰说要给他配个会睡觉的茶，雨佳从超市小姐那儿了解到合欢花茶能帮助人们睡眠，给俊俊喝了一杯加了蜂蜜的合欢花茶。中午，老师看到俊俊躺在床上不再翻来覆去，努力让自己静静地闭着眼睛，颤动的睫毛上还闪着甜蜜的微笑…… 
        总之，低结构、高开放的主题活动为幼儿提供了自主探索、自由表达的机会和空间，教师适时适宜地引导和支持性策略让幼儿自信地面对感兴趣的事物、觉得奇怪的现象、感到困难的问题，积极地调动思维与智慧去探索、发现、尝试，充分展示出他们的学习能力和创造潜能，锻炼与提升他们的多种能力。

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