注重与小班幼儿的交流和互动

        对小班幼儿而言，由于其行为的自制力较差，容易受情绪情感影响，所以，在师幼互动中强调情感的支持和交流尤为重要。越来越多的事例表明，师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进有效师幼互动的必要条件。在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱、被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。 

        一、关爱孩子，创设愉快的交流环境 
        对小班教师而言，关爱孩子的方式多种多样，如：每天早上热情地接待孩子，微笑地回答每个孩子地提问，同时还亲热地摸摸孩子的头或者拍拍孩子的肩：日常生活中，多关注孩子的健康状况，发现孩子生病及时与家长联系并处理；在活动中及时帮助幼儿添减衣服，为幼儿擦汗、帮助幼儿喝水、甚至不厌其烦地帮助幼儿上厕所。 
        朱颖小朋友来园已经一个多星期了，每天早上入园时还哭闹着拉着爸爸不愿松手。我抱着哄她，带她到喜欢的活动区玩，她很快就安静下来，然后就一个人静静地玩，从不和其他小朋友交流，如果我主动和她交谈，她也就点点头或摇摇头。后来她爸爸告诉我，朱颖小朋友说话口齿不太清楚，怕老师、小朋友笑她，所以不愿和人交往。知道情况后，我有意识地让几个活泼的小朋友和她一块儿聊天，他们都争先恐后地把自己想说的事情告诉大家，我提醒他们慢慢说，并及时地表扬他们说得真好。朱颖也慢慢地融入到集体生活中，并且越来越喜欢与老师、小朋友交流了。 
        教师只有爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，教师的微笑、循循善诱的话语、温柔的抚摸，都能给幼儿以积极的心理情感支持，让幼儿倍感交流环境的宽松、愉快、安全。这种安全感和亲近感使得孩子能更积极主动地与教师交流，从而提高师幼互动的效果。 

        二、尊重孩子，理解孩子的心理需求 
        幼儿不仅是一个生命个体，更是一个积极的精神个体，每个孩子都有这样那样的“缺点”，但是每个孩子又都有自尊心，自尊心的维护最重要的是受尊重、受重视。 
        新生入园的第一天，午睡时，金涛小朋友怎么也不肯脱鞋上床，他用小手按着鞋，大声哭叫着：“别拿我的鞋!别拿我的鞋!”王老师哄劝了好一会儿，也无济于事。于是我拿着一个塑料袋走过去，蹲下来，把他抱在小床上。“金涛，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡觉。你跟小鞋一起睡，好吗?”我一边说一边帮它脱掉小鞋，并用塑料袋把小鞋包好，放在他的枕头旁边。金涛这次没有反抗，用手紧紧抱着小鞋躺下了，一会儿就安静地入睡了。 
        所以，在师幼互动中教师应站在孩子的角度，充分理解幼儿，真心地爱他，耐心地期待他，积极地引导他，尊重他们的不同需求，分析孩子的行动及其行为背后的真实意图，慢慢地，孩子才能积极、愉快地顺应老师的教育，他们的人格才能自然、健康地成长。 

        三、宽容孩子，呵护孩子的幼小心灵 
        由于孩子的能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁爱之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。 
        在“娃娃家”里摆放着漂亮的“生日蛋糕”和装有各种各样用软泡、蜡光纸剪成的碎片“肉馅”。课间活动时，不知哪个孩子把“肉馅”撤了一地，而做错事的孩子早已不见踪影。我发现后，一股怒气冲上心头，真想责问是哪个孩子干的。后来一想，发火又有什么用，老师一生气，孩子更不敢承认错误。于是，我就平静地告诉小朋友：“老师想知道，是哪个孩子不小心把‘馅’撒了?”没人敢吱声，我又问：“看来这是个胆小的好孩子，做错了事情知道害怕，可是害怕有用吗?我们不小心做错事情后，该怎么办?”就此我们就议论开了。看到老师没有生气的样子，最后淋川小朋友站起来说；“老师，是我不小心碰倒的，以后我会小心了。”我很高兴地告诉大家：“今天我们知道了怎样小心做事才不容易碰坏东西，大家以后互相提醒，好吗?” 
        对于幼儿园的孩子而言，“诚实”是在日积月累的生活中，从老师、父母处理自己种种错误、过失行为的态度和方式中逐渐习得的。当面对一个怒气冲天、兴师问罪的老师，再诚实的孩子也很难主动勇敢地跨出承认错误这一步。幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。所以，宽容孩子，首先从宽容孩子做错的事情开始。教师要善于以自己的宽容，走近孩子，走进孩子的内心，变成孩子心目中可亲可爱的人，从而顺利达到教育孩子的目的。 

        四、读懂孩子，获得孩子的心理共鸣 
        户外活动时，我和王老师组织幼儿玩“小鱼小鱼哪里游”的游戏。被选中当小鱼的小朋友在由老师和孩子们围成的圆圈内开心的游来游去。和我拉手的泽旭小朋友游戏时一直扯我，还用渴望的眼睛看着我，我松开他的手说：“去吧!”没想到他竟然兴奋得跳了起来，大声喊道：“我终于可以当小鱼啦，我终于可以做游戏啦!”然后高兴的游起来。游戏结束时跑到我面前说：“谢谢刘老师!”我一时愣住了，同时也很内疚。泽旭小朋友入园后一直表现的不好，不是打那个一下就是踢这个一脚，每天都有小朋友告他的状。为了安全，也为了班内有个良好的纪律，泽旭成了我们老师严管的对象，游戏时怕他不遵守游戏规则，极少成为游戏的“主角”，基本上都是“群众演员”。我仔细想想，开学两个多月了，他真的没当过几次“主角”，难怪他刚才那么激动！仅仅因为他好动，他不遵守这样或那样的规则，我们就剥夺了他游戏的权利，这对他是多么大的伤害!想到这里，我明白今后应该怎样教育泽旭以及与其类似的孩子时，“限制”他们的活动是行不通的，关键还得根据他们的兴趣“疏通”、“引导”。 
        小班孩子口语表达能力比较差，有时很难用语言表达自己的愿望，这就需要我们教师在一日活动中细心地观察孩子，从每个孩子的表情、眼神、动作中看到他们的所思所想，从心理上与孩子产生共鸣，更进一步地去了解他们，呵护他们，主动与他们交流、沟通，真正了解并满足他们的心理需求。也只有这样，才不会伤害那些“好动”、“调皮”孩子的心灵，压抑他们的个性，才能更好地培养其健全的人格、良好的性情! 
        多年的工作实践使我悟出点道理：师幼互动必须是快乐的、轻松的、自由的，是教师在教育行为上给予孩子点点滴滴的爱以及由此而发生的积极的情感交流。“亲其师而信其道”，这样孩子才能积极、主动地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。

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