让孩子成为语言活动的主角
幼儿园语言教育是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。在幼儿园语言教育教学中，教师的责任是为幼儿创设一个良好的语言环境和学习的条件，促进幼儿语言表达能力有充分的发展和提高。为此，我们从以下几个方面入手：
一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿语言行为。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径，因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
在一次语言课上，我将一些小动物分别放在桌子上，椅子下，窗台上，抽屉里等地方，主要让孩子认识方位，并能用完整的语言表达，教师请幼儿和小动物一起躲猫猫，这时老师说：“小动物都躲好了，快来找呀!”小朋友们都分头去找了，找到一样小动物后，说一说在哪里找到的，其中苗苗说：“哈哈，我在那张红颜色的桌子下找到了小狗。”菲菲说：“我在椅子的后面找到了小鹿，我和它一起玩。”这样幼儿在轻松的游戏中学会了运用方位词，使幼儿在生动、有趣的环境中达到了语言表达的要求。
我班的值日生除了做值日生以外，还需要报告天气情况以及午饭菜单，每天请几位幼儿主持节目，说一件有趣的事情(幼儿在前一天晚上准备好说的内容)由于事前有准备，因此大部分幼儿能够比较轻松地完成主持人的任务，逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后争当广播员。
我班设置了区角活动“悄悄室”，把地点安排在楼梯下，意图之一是有效利用教室的每一寸空间，还有一个主要意图是给孩子创设一个安静的、自由的语言空间。楼梯脚下比较隐秘、安静，通过一学期的观察发现：一些语言表达良好的幼儿成了这片小天地的主人，他们时常想出各种话题，游戏让其他幼儿听从他的指挥，还有一些比较腼腆的小朋友在悄悄室也能大胆讲讲、演演，语言表达有了很大提高。
正是运用了各种游戏的方法，幼儿运用语言的能力得到了实际的练习，在游戏时无论是幼儿之间日常生活语言的交谈，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时语言的对答、应变、协调能力也得到了很大的锻炼，反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和运用语言的积极性，从而促进了创造性思维的发展。
二、利用生活环节零碎时间，组织幼儿语言活动。
当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，幼儿往往在生活中需要等待，那么我们就要利用这些时间来组织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿的语言活动的能力。
1 利用入园活动让孩子说。
老师的心情会直接影响孩子一天的情绪。那么作为老师应该乐观。早晨孩子入园，就面带微笑去迎接他，与他交谈。引导孩子讲一讲早晨在家的一系列情况，如：“我今天很开心，奶奶给我烧早饭，爸爸送我来幼儿园。”这些话看似平淡，但它能培养孩子说一段话，把一件事讲完。
2 利用动画片让孩子说。
动画片比较适合孩子。孩子也离不开动画片。在动画片播放时，让孩子一味的看，对他没什么好处。在孩子看动画片时不妨试用暂停法让孩子说一说，“小朋友，你们刚才看到的是什么?发生了什么事?接下来又会发生什么事?”孩子们对动画片的高度讨论开始了，表达的内容花样百出，让人惊讶。应此，动画片可以纳入我们的语言教学。
3 利用围坐交流让孩子说。
孩子的天性是：好动、爱说。在休息时刻，不妨让孩子围坐在原地进行交流，教师可做倾听者，孩子说得好就拍拍手、点点头，给以鼓励。不在表达的孩子引导他们去倾听，让孩子有倾听的习惯，从而使他们的口语表达能力进一步提高。
4 利用体育活动让孩子说。
体育活动中有丰富的内容。在体育活动中可以让孩子对物体进行分析，从而使口语有一定的提高。
正是在这样一些灵活多样的活动中，充分利用孩子们各种生活经验，并给幼儿提供广泛的多种多样的运用和学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点，发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得到了更有效的发展。
三、开展创造性的交流活动，提高幼儿语言能力。
幼儿的语言发展需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激：学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力，同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性。为此我们开展了各种形式的活动。
1 开展以大带小活动。
为了提高幼儿的语言能力，我们开展跨年龄段的交往活动，如在“六一”以大带小游园活动，幼儿在游戏中如果遇到什么问题，只能通过自己想办法，用合适的语言与人交流，解决问题。当幼儿有了一定的语言基础以后，表现得敢说、爱说了，同时解决问题的能力也提高了。
2 开展实践性活动。
当幼儿有了一定的语言基础后，这时我们教师就提出了更高的要求：从模仿型的介绍式转向创造型的讲述式，鼓励幼儿自己收集资料，组织节目内容，演播时，采用丰富多彩的表现形式，创造性地开展实践性活动，如：《春天来了》《愉快的节日》等，不仅要求幼儿声音响亮、表达清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言吸引观众，表达自己的感受。
通过各种形式的创造性交流活动以后，幼儿从需要人帮助逐渐走向独立，使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强了语言交往的兴趣和敏感性，使他们语言表达更加趋于完整，更加符合社会性交往的需要。思维和创造性语言获得了进一步的发展。
四、结合整合教育教学观念，促进幼儿有效发展。
整合教育的观念意味着把幼儿语言学习看成一个整合系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。
在教育教学活动中，我们尝试着将语言知识、认知知识、和社会知识等融合一体，考虑幼儿在学习时获得多方面知识的系统调整与收纳，因而我们在制订周计划、日计划中都充分考虑到了各领域各活动的有机整合，如在选择讲述活动《压岁钱》这一周，我们还选择了《热闹的春节》、《我长大一岁了》等社会活动和认知活动。又如宋老师的大班社会教学活动《中国结》，我们从题目上就足以看出它是整合了社会和语言这两个领域，在活动中鼓励幼儿充分观察、充分讲述，使幼儿不仅感受了中国特有的民族文化，而且幼儿语言表达能力、想象力、创造力也得到了发展，活动达到了一定的效果。
看到孩子们一点一滴的进步和对语言活动的浓厚兴趣，使我们又一次感到语言教育的重要，我相信随着研究的深入，幼儿园的语言教育将会更加成熟。让我们大家都来为幼儿园的语言教育流点汗，为使幼儿真正成为语言活动的主角出份力，为孩子成为二十一世纪的栋梁之材尽份心吧!
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