浅谈科学活动中幼儿观察力的培养

        新《纲要》中提出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者以及知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满了好奇，有着强烈的探究欲望。 
        幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的质量。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，在科学教育活动中，我们要让幼儿在各方面进行观察，在观察中增长科学知识，在观察中发展幼儿的多元智能。 

        一、从环境中的观察 
        幼儿每天在班上都要面对教室里的环境，为了给幼儿的观察创造条件，笔者在每一个科学主题活动中，都变换不同的环境，激发幼儿的好奇心，从而引起他们的观察兴趣。 
        例如在认识植物这个主题活动中，笔者在墙壁上布置了许多植物的图片，有表现整体形态的，还有表现细节部分的，内容广泛。在自然角内放置多种不同种类和形态的花卉植物。让幼儿周围充满了可供观察的素材。从平面的到立体的，让幼儿从植物的根、茎、叶、花、果多方面进行观察。在不同的主题活动中，我在科学角投放的操作材料也不同。如认识磁铁的活动中，我放置了和磁铁有关的各种物品，有磁铁、电磁铁和各种铁制品，以及作对比实验用的木块、纸片、布头、塑料等等。在环境的观察中，笔者还特别重视孩子的兴趣，对他们喜欢的一些图片或者实验操作材料，在主题活动结束后，仍然保留在墙壁上或科学角内，以满足他们的观察需要。同时，继续投放新的活动材料，保证了每个幼儿都有足够的观察时间。 

        二、从操作中观察 
        （一）对比中观察 
        幼儿最喜欢自己动手来完成各种活动。而促使他们完成活动的最大动力来自于他们的兴趣。因为感兴趣，所以他们就想自己动手来试一试。而在试一试中，有好多都是需要对比观察才能够更加理解知识点的。如在开展“冰的融化”的活动时，一上课就给幼儿准备了好多冰块，每组都有一桶温水和一桶凉水，还有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等。让孩子自己摆弄，幼儿兴趣很高，很快就津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。这时，教师一边引导幼儿观察，一边提出问题，“小朋友，通过观察，你们发现了什么？”孩子们争着说：“冰块放到水里就化了。”笔者再引导孩子把冰块放进不同的水里，看看有什么不同的发现。这时作为教师要适时指导幼儿正确的对比观察方法。冰块要同时放进凉水和温水里，再进行观察。很快，孩子们兴奋地举起了小手，纷纷告诉我在温水中的冰块化得快，而在凉水里的冰块融化得慢。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中充分体验发现的快乐。他们也更快的掌握了冰融化的特性。 
        同样，在认识植物的活动中，笔者同时在水里和土里都种下了黄豆，请幼儿作对比观察。 
        在观察中，幼儿发现水里的黄豆先发芽，而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后，才长出叶子，孩子们还发现水里长出的茎是细细的，而长在土里的则是粗的，叶子也更绿一点。通过对比观察，不仅使幼儿充分了解相同（不同）的物体在不同（相同）的条件下有着不同的表现形态。而且能使幼儿更快的掌握知识内容，并保持他们的好奇心。 
        （二）细节观察 
        在认识植物的活动中，孩子们对花的结构很好奇，他们收集了很多的花，在一起研究、观察。他们很快就有问题提出，花朵中间细细的东西是什么？为什么中间那个最高？碰上那个细细的东西会有粉在手上，是什么东西？孩子一连串的问题，说明了幼儿在观察的过程中，已经注意到了一些非常细小的部分，观察很细微。通过这些细小的观察，他们知道了花蕊、花药、和花粉。也知道了它们的作用。 
        在沉浮活动中，通过比较细致的观察，幼儿又发现了一个新的现象——悬浮。幼儿的细节观察有助于他们发现新的知识点。 

        三、提问——保持幼儿观察兴趣的手段 
        观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。为此，教师必须在幼儿整个观察过程中，首先用提问的方式，告诉幼儿观察的目的和要求，指出从观察中寻找什么，使观察的过程按一定的目的进行；其次，教师还应适时的提出问题，把观察活动引向纵深，延续幼儿对事物观察的时间，加强观察的持续性。 
        如在“神奇魔术蛋”系列操作活动之一“变形蛋”教学中，小小一只蛋，幼儿为什么兴致高昂，成为科学角一个月的活动内容？其关键在于教师适时的设置疑点。首先，当幼儿接受了用醋将蛋泡起来的任务后，幼儿就每天去看蛋有没有变化，经过几天浸泡，孩子们发现蛋的壳变软了，幼儿将蛋壳变软的蛋轻轻拉长，原本椭圆形的鸡蛋就变成了一个像胡萝卜形状的蛋。当孩子们正为“变形蛋”高兴的时候，老师的提问也来了：“鸡蛋为什么变形？”“如果继续泡下去，鸡蛋会有什么变化？”的提问，把孩子的注意力从已知的变形蛋转向了未知的问题中。他们又继续将蛋泡下去，仍然是每天去观察。当他们终于发现蛋壳泡久了以后，蛋壳便消失了，他们的惊奇是非常大的。经过自己视觉上的观察，又通过老师的讲解，他们了解醋酸的作用，知道了龋齿的由来，也知道了保护牙齿的重要性。从以上教学活动中，可以看出，孩子们的观察活动是这样一个程序进行的，即带着问题观察——观察中发现问题——产生观察的愿望——再观察，直至得到了满意的答案。而有效地持续这一过程，教师适时的提问是十分重要的。 

        四、利用辅助手段，巩固幼儿的观察结果 
        孩子在观察过后，需要用一些方法来将看到的结果记录下来，这样便于幼儿记忆。记录的方法可以是表格式的，也可以是绘画式的。表格式的显得更规范，记录的更准确。 
        还有绘画式的，主要用于记录植物的生长，天气的变化记录等等。在观察记录中孩子们更喜欢绘画式的记录。 

        五、鼓励、保护幼儿的观察兴趣 
        新《纲要》中提出，教师是儿童探究活动的支持者和引导者。当孩子观察到一些不同的事物之后，提出了问题，如果教师不了解答案或者不知道用孩子们听得懂的话来回答，这时千万不能回避，如果有几次消极的反馈后，孩子观察的兴趣会越来越小。笔者的方法是和孩子一起去寻找答案，一起去收集资料，一起观察，让孩子感到老师是他最重要的支持者。同时，对孩子错误的观察结果，也不要轻易的说出不对，而应该鼓励他再看看。 
        在观察活动中，同时也培养了幼儿的语言能力，合作能力，以及求变创新能力。 
        观察只是科学活动中的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘；通过观察，知道环境对人类的重要。让我们的孩子用自己的眼睛去关爱这个世界。 

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