多元智能创意课程引领下幼儿园教学改革

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        多元智能创意课程具有系统性、整合化、生活化、个性化的特点。强调幼儿在生活学习中探索,既体现了幼儿是学习与发展的主体教育概念,也有助于幼儿在游戏和活动中学会观察与探索。这样的课程特点就要求我们必须在教师培训、教学管理、课程的组织实施等方面做相应的改制与变革,以顺应新课程对我们的要求。

        一、立足园本教研,注重市、区教研专业引领,促进教师专业化成长。
        自成为“多元智能创意课程”实验园以来,教师专业素质的提高对教学的重要性日见明显。为了促进教师专业成长,我们立足园本培训,注重市、区教研专业引领,培养教职工的学习意识和能力,逐步建立了有特色的幼儿园园本培训方式与途径,即:从“提高教师专业素质,充实教师的能力结构,增强教师的专业意识”的角度出发,促进教师专业化成长。
        园本培训的方式与途径:
        1、向书本学习。我们鼓励老师带着问题向书本寻求答案,让书本帮助教师在短时间内了解多元智能理论知识,并且帮助教师掌握向书本学习的方法,养成良好的读书习惯。同时,教师自己的经历和实践也是一部内容丰富的教育百科全书,向自己学习,不断反思自己的行为、调整自己的思维方式、确定自己的发展目标、总结自己的实践经验,是加强自我修炼、实现自我超越的必要途径。
        学习的方式:推荐书籍、资料自学;教师办公室、幼儿园网站建立多元智能学习、交流版块围绕思考题查阅书籍自学。例如教师提问的艺术、观察的方法等小组推荐教师担任主讲向全体教师介绍读书学习心得提出自我学习、自我专业发展的计划自我反思教育实践工作中的经验与教训,撰写教育笔记、经验总结或论文做好对幼儿的观察记录和反思。
        2、向幼儿学习。观察幼儿行为、与幼儿的交流互动是在工作中的一种学习。教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程,了解幼儿处于什么样水平状态,幼儿在学习中需要什么样的帮助支持等等,加深个体认识和理解。
        学习的方式:观察记录幼儿言行,并及时进行反思,提出教育策略教师在与幼儿的互动中获得启示。
        3、向同事学习。善于发现,同事往往就是我们最好的老师。
        学习的方式:教师集体交流研讨:交流教师读书笔记、教学随笔;班级多元智能环境、活动区创设交流观摩。
        园内自选听课,学习他人经验班级组内教师研讨反思:对班级孩子发展情况、主题活动如何进行、如何分工合作等进行反思。与教学管理人员交流:以小组或个别形式进行半日活动评析、专题研讨活动,可以更有针对性地帮助教师提高,同时保护教师的自尊心。年级组教师研讨反思:讨论主题网络、活动设计、主题进行过程中的情况等。
        4、向家长学习。幼儿园建立一座交流沟通的桥梁,促进教师与家长、家长与家长之间的互动学习,促进教师、家长的共同成长。
        学习方式:新生家访,掌握每一个孩子的生活环境和家庭状况家长家教经验文章交流对家长进行问卷调查,根据反馈信息进行反思举办家长开放日活动、研讨会和多元智能专题讲座家长参教、议教、助教在我们网站的BBS上与家长交流学习组织丰富多彩的家长才艺展示活动,挖掘每一个家长的优势智能
       5、向其他园所学习。

        二、遵循多元智能创意课程实验要求,加强教学管理。
       (一)规范教研制度
       1、每月一次观摩研讨活动。
       (1)教师个性化教育策略的运用, 包括环境的提供,观察和指导能力的分析、提问的设计、个别幼儿的指导。
       (2)对教师调整活动前后的对比分析,先实施原方案,然后分析不足或欠缺之处,调整设计出新的方案,由平行班老师按调整后的方案再试讲一次。
       2、每月一次经验交流活动。
       3、每周一次课题日。
       4、每周二个观察,反思记录。观察有三种形式:一是对全体幼儿活动情况的观察,如:幼儿的活动兴趣、情绪状态与程度,师生之间,幼儿园之间的互动、合作情况等等。二是对幼儿个案跟踪记录,这种观察比较适用于对特殊儿童的个别教育方案的设计。三是设定问题的观察,既有目的的观察。这种方法比较适应于解决教师对教学中关键性问题的解决。目前,教师们大都采用第一种和第三种观察方法。
        (二)调整备课制度
       1、调整教师备课格式。
       课程实施的初期,我们曾一度为减轻老师负担而取消过备课,只要求有调整的老师写出教案,实施了一段时间后,感觉这样做随意性太大,尤其对于大多数青年教师来说,备课的过程,哪怕是和参考用书一样的流程,也是一个学习、观察的过程。因此我们又把备课重新拾起,要求教师可以不备详案,写活动流程、写调整方案,并且重点放在反思上。关于备课的格式,我们先后改动了几次,最后设计出二种表格,这种格式清晰、明了,受到了老师们的欢迎。
        2、调整教师作息时间。
        (1)进班时间:上午:9:00—10:00集中教育时间(二个活动或一个综合活动)。早班教师组织活动,晚班教师进班观察记录,生活班教师配班。三教师共同进行分组教学。下午:2:40—3:20是艺术活动、室内活动和小组活动时间。晚班教师组织活动,早班观察、生活班配班。换句话说就是所有的活动都是由三位老师共同组织、配合完成的。促使每个教师更加深入地了解幼儿,了解每一个教学活动的设计组织是否适合。(2)备课时间:上午10:00—11:00,下午1:00—4:00以平行班为单位在一起备课,准备教学资料。
        3、主题网的制定。
        每月制定一个主题网,每周进行两个分题,由三个老师共同完成。教材中提供的内容是比较多的,教师可以根据幼儿情况有目的的进行取舍和选择,我们提倡教师将教材中的小组活动和个别活动尽量都放到日常生活和活动区中进行,通过对活动区环境的创设,材料的投放以及幼儿的操作活动情况的检查、分析就可以了解到教师对小组活动的组织情况。

        三、课程的组织与实施
        (一)灵活采用多种教学形式:合作学习、小组学习、讨论学习、真实体验学习。
        (二)主题活动的组织与实施。
        1、以网络图的形式组织学习内容。在我们的家园联系板上可以看到两张学习网,一张是大的主题学习网,一张是小的分题学习网。
        2、根据主题目标,创设相应的环境。我们每个班级都在班级建立一个多元智能活动区,在走廊上创设了一个多元智能创意课程互动板,与主题活动相关的知识性材料,幼儿的作品。家长和教师共同搜集的相关知识图片等等都呈现在这里,家长和孩子们可以随时随地地学习和操作。
       3、主题学习评估:多元智能创意课程的每一个主题后都附有主题学习评估内容。我们在此评估的基础上进行了改进,增加了一个“综合评价”的栏目,对孩子整个主体的学习情况进行了一个分析和总结。
       4、家长参与主题的组织与实施。家长参与课程实施的形式是多种多样的,我们突出体现了以下几个方面:一是配合班级搞好主题活动。通过“致家长一封信”,让家长了解到每个主题的学习目标和内容,并用生动的、热情的语言改变以往死板的去告知家长准备什么,配合什么为一张张充满亲切话语的小帖士,贴近了家长的心,许多家长都乐于满足孩子的要求,和孩子一起搜集资料、积累相关知识、做一些相关的探究活动,主题进行中帮助孩子做一些记录,收集作品,进行发展评价等。二是聘请特殊职业的家长进课堂。每学期初,我们将家长资源进行了解、梳理、汇总,然后有效的加以利用,有效的弥补了园内资源的不足。三是我们还通过幼儿园网上论坛开辟家长和教师直接对话的桥梁,针对每个主题活动中孩子的表现情况展开分析、交流,更快捷、方便地促进了家园沟通与合作。附图:致家长一封信、幼儿园网站
        5、充分挖掘和利用社区资源。开发区属城乡结合地区,毗邻民族学院、超市、麦当劳、果园、农贸市场、敬老院、童牛岭风景区等场所,我们带孩子参观民族学院、到超市购物、去市场认识蔬菜、到葡萄园帮农民摘葡萄、和敬老院的爷爷奶奶一起过中秋、去童牛岭户外写生等等,把这些有意义的教育资源引入到课程中来,帮助幼儿形成了良好的社会品质。
        社区各行各业的人员也是课程实施的有利资源,我们请社区的剪纸艺人教幼儿剪纸、做面点,学刺绣,请社区内的小学教师帮我们搞好幼小衔接活动、请社区内民族大学的大学生教孩子们绘画、学表演,这些人力资源的有效利用,拓宽了教育途径,丰富了课程内容。

        四、艺术特色教学与多元智能创意课程的融合。
        我园是一所艺术特色幼儿园,我们对艺术教育的研究指向是:“以艺术综合教育为基础,有机整合幼儿的多种智能。”使用多元智能创意课程这套教材,我们认为在艺术活动方面相对于我们的艺术教育现状有些薄弱,表现在:内容相对简单、形式单一、有的歌曲曲式不太受幼儿喜欢。我们在此基础上作了适当的调整、改编,从课程设计(目标、内容的选择与组织)、课程实施、课程评价等方面进行开发、研究,统合环境、学科、家长、社会资源教育,培养幼儿的艺术素养,更好地发展幼儿的多种智能。

        五、收获
        (一)促进教师专业化成长。多元课程充分发挥了每位老师的能动性、积极性、、创造性、做到优势互补,为促进教师创新能力培养提供适宜“土壤”。
        (二)幼儿多项智能受到关注,并获得发展:多元课程为每个幼儿的健康成长提供条件,为每个幼儿的多元智能的发展创造机会,给了孩子更多的信任,更大的活动空间。他们有了更多的自信,更多的实践探索机会,他们逐渐成为学习的小主人,探索无处不在。每个主题活动中,幼儿表现出不同的智能优势;家长也变了,家长成了幼儿园真正的合作伙伴,是一个“资源库”。孩子们的变化显而易见。
        (三)师幼关系更加融洽。多元课程实施过程中,教师不再是简单的灌输,解答疑惑,而是引导启发幼儿去发现、探索知识,由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。教学中我们更关注从孩子的言行中捕捉他们的需要和兴奋点,以一种前所未有的自然的态度,尊重之,追随之。孩子们的需要成了教师关心、思考的焦点。

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