试谈幼儿园【摘要】风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,从这理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位,成为课程设计与实施的重要因素。墙饰作为环境的一个重要组成部分,印照孩子生活与学习的镜子,不仅美化着孩子的生活,而且在主题活动中焕发着熠熠光彩。在主题活动中的重要作用

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        【摘要】风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,从这理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位,成为课程设计与实施的重要因素。墙饰作为环境的一个重要组成部分,印照孩子生活与学习的镜子,不仅美化着孩子的生活,而且在主题活动中焕发着熠熠光彩。
        【关键词】幼儿;墙饰;主题活动

        1. 墙饰是主题活动的强大磁场良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用,吸引着孩子们去探索、思考,去参与、实践。
        开展《走进春天》主题活动时,在活动室门口就能感受到春天的气息,门口漂亮小花、衣帽间的绿色动感地带、主题墙上的生动小河,一派春色让人赞口不绝。我们还在教室四周的墙上贴上了远足活动的照片,区角内放着活动时的收获成果,孩子们对此非常感兴趣,因为一走进教室就感觉到了春天的气息,一下子就被美丽的春色以及好玩的活动吸引住了,他们带着惊喜与好奇在照片下谈论着、探讨着、思索着。“瞧!这是我挖野菜的情景,那天我挖了很多野菜”,“这是我在麦田里找虫子的场面,瞧,我找的多认真呀!”“小草嫩嫩的、绿绿的,太漂亮了”“这是我与蝴蝶一起飞舞的照片”“老师、柳树发芽了,”“我发现了燕子,”“快来,这里有野菜。”……于是“走进春天”就在这好玩有趣的活动中红红火火地展开了。孩子们品尝着野菜、粘贴着春景、讲述着所见所闻,在有联系的环境中,幼儿对春天的生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣,在与环境的互动中生成新的活动,在相互有联系的主题背景环境中获得相关知识经验。
        大的墙饰布置能吸引孩子,将他们融入主题活动;一些细小、别致的区角墙饰同样能激发孩子的兴趣,引领他们走入活动。在开展主题活动“福娃,总动员”时,我们在探索区放上了不同样子的福娃,孩子们看到这些漂亮的福娃都不禁疑惑:这些福娃是干什么用的?它们的名字叫什么?它们有什么寓意?由于知识的限制,孩子对福娃和奥运的认识是零星的,但是对于有一定知识经验和收集信息能力的大班孩子来讲是个有意义的挑战,于是孩子们请家长协助通过网络、报刊、杂志等寻找奥运会各种吉祥物,幼儿了解奥运会知识,开始孩子们收集了很多关于福娃的文字信息布置在环境中。幼儿对此环境非常喜欢,我们幼儿把自己对环境的理解、认识、感受讲述出来,选择幼儿的共性问题结合当前的形式,随之,我们的“福娃总动员”动了起来。于是,我们相继开展了以下活动:(1)开展传递奥帆旗帜,争做“奥帆小福娃”活动。(2)开展珍惜节约资源,争做“节约小福娃”活动。按照“创建节约型社会”的要求,开展以“节约一滴水,一张纸、一粒米,一度电”为主要内容的少先队资源节约活动,让少年儿童从小养成节约资源、关心环保的意识。(3)开展养成生活好习惯,争做“健康小福娃”活动。(4)开展变废为宝DIY,争做“巧手小福娃”活动。

        2. 墙饰是主题活动的对话框幼儿的学习是一个主动获得经验的过程,而幼儿有意义的学习经验往往是在一定的环境与情境中获得的。因为环境与孩子共存始终,孩子既从环境中获得许多有益的经验,也能运用自己已有的经验去影响、作用着环境。而情景则是环境的催化剂能使环境发挥其最大的价值。
       在孩子毕业之际我们开展了名为“我升小学了”的主题,首先,我和孩子们共同在墙的一角布置了一个“友谊信箱”。“友谊信箱”中我们一方面引导孩子如何把自己内心的离别痛和对伙伴深深的留恋之情用言语进行大胆的表达,通过表达孩子对自己的心理情感有了一个方向感和一个清晰感。这时我们再因势利导向孩子提出了用写信的方式来传达自己的情绪情感,并且还为孩子提供了寄信的场景。孩子们对此表现出一种兴奋而如释重负后的轻松感。在这个活动中我们打破了单纯绘画表征以及张贴的形式,所以这种场景式的感情抒发对孩子而言是一种新的尝试,也正因为这样孩子们表现出了积极性和兴趣性。而另一方面我们也通过绘画练习了孩子的书写能力,使之对文字产生一种敬意和喜爱,从而为孩子进入小学的学习也提供了一个铺垫。更重要的是我们通过场景的提供、环境的布置给了孩子一个自我不断延伸的空间。因为有了信“邮递员”自然产生了;因此收到信阅读就顺其自然了;而正因为有了阅读也就有了孩子自己的“读后感”;而读后感进一步激发了孩子之间的频繁交流以及自我情感的思考,这一系列的连锁反应告诉我们只要给孩子一个恰当的情景孩子就会完全的自主的全面发展。
        而“亲亲密密全班福”则作为一个情感归宿出现。当所有的活动水到渠成之时就应当有一个海来容纳和中和它。于是,活动从个人的开始走向集体的。我们为孩子在一起生活的班级中作了真情留影和写真。孩子也开始意识到把自己的情感扩大化,分散化(要有一个圆心)。于是,我们举办了班级舞会,让所有的孩子自由接触自由展示,一派情意绵绵、和谐融洽的景象也就油然而生了。在这个过程中,孩子们敢于大胆表现无论是在情感还是在肢体方面。最后,孩子们意犹未尽的拿起自己的画笔留下了属于他们自己的“全班福”。
        这一系列的连锁反应告诉我们“如果课程能够追随儿童”那样,我们倡导的环境也应紧紧追随幼儿的发展步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与孩子融合,从而在与环境的对话中捕捉灵感、获得启示、习得经验。

         3. 墙饰是主题活动的流程图 马吉拉奇曾说过:“我们学前学校的墙壁会说话,也有记录的作用,利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”
        一走进我们的教室,你就能一目了然地了解我们所开展的主题。在“福娃总动员”时,我们布置了“福娃知识知多少”“福娃的故事”、“北京欢迎你”、“健康小福娃”、“节约小福娃”、“巧手小福娃”、“奥帆赛祝福强”。在开展“友谊信箱”时,我们四周的墙饰中布置着“有意信箱”“美丽的信纸”、“各式各样的信封”、“小小邮票展”、“小小邮递员”、“信封玩偶”、“温馨的信”、“祝福贺卡”以及延伸活动“甜甜的约定”“亲亲密密全班福”……从这些布置中,你可以清晰地了解我们正在开展的主题活动的内容、过程与发展,因为,在墙饰中,处处留驻着活动的印迹,描绘着活动的进程。

         4. 墙饰是主题活动生命的延续在我们的教室中,你会发现许多富有特色的墙饰。后面大墙饰的娃娃身上挂着许多小巧、别致的许愿星,那是在活动“毕业倒记时”时孩子们自己制作的许愿星,至今,仍有孩子自豪地向别人介绍:“那是我做的许愿星,里面装着我的愿望,希望我的愿望能够实现。”主题墙下面是孩子们喜欢的奥运项目,角上是云宝宝手拿喷壶在播种希望,盼望2008年的奥运会上我们中国的运动项目生机盎然,取得可喜的成绩。在“邮局”的邮筒里,一封封信、贺卡不断地寄出;教室的大梁上挂着许多活动的照片……看着这些墙饰,孩子们可以真切地回想起每个活动的点点滴滴,那是他们成长的足迹。在他们心中,这些活动并没有结束,它们正随着孩子知识的增长而抽枝长叶,衍生出新的生命力。
       空间是有限的,创意是无限的;教室是固定的,内容是流动的。墙饰就象一颗璀璨的流星,在主题活动中焕发着生动、美丽的光辉,同时也载着孩子滑入智慧与理想的天堂。

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