浅析幼儿园课程改革

来源: data.06abc.com 　作者: sunmeifang　感谢 sunmeifang 上传　有0人参与

        摘要：幼儿园课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，让幼儿在儿童的乐园里健康成长。
        关键词：幼儿园；课程改革
        随着《纲要》的颁布，新的教育观念冲击着传统的幼儿园教育，改革传统的幼儿园课程已势在必行，我们幼儿园也深知课改的重要性，幼儿园课程改革是否能够顺利开展，成了教师和园长们比较关心的话题。

        一、当前幼儿园课程改革的现状
        自《纲要》开始实施以来，各个幼儿园开始了幼儿园课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
        为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是，在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是，教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建“空中楼阁”，他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟，他们不禁要问课程改革到底在改什么?
由于教师对课改的内涵不能完全理解，课改的进展十分艰难。但是，课改好像成了当前时尚的代言人，没有进行课改的幼儿园似乎很落伍，在专家评估检查时，拿不出课改的招牌，就会直接影响评估效果。

        二、教师进入了课改的盲区
         与其说这次课改是在“改课程”不如说是在“改教师”，教师在这次课改中工作量加大，并且对教师的要求也提高了。教师拿着《纲要》反复地学习、研究，最终还是不知道从何入手。笔者看到一家幼儿园用的课程是建构课程，问教师这种课程如何开展，他们的回答很牵强，他们其实也不知道应该如何开展。教师为何在课改中显得束手无策，原因是多方面的。
        1　教师对课程改革内涵的理解不够深入
        从理论层面上分析，专家们对课改的呼声很大，指导性的纲领也很多，因此，课改的要旨人人都能说出一二来。但是从实践层面上讲，教师进行的是“实弹演习”，专家们进行的是理论建构，到底如何具体操作呢?有谁来真正的指导实践呢?教师三天两头地学习《纲要》的精神，促进自己的专业化成长，这些是否都奏效呢?
        现阶段，教师的角色正在发生变化，教师的素质和能力面临新的更高的要求。而现实的情况却不能令人满意：全国人大常委、北京师范大学教授庞丽娟主持的一项调查发现：75％的教师存在着教师能力不足或缺乏现象。这是一个可怕的信号!当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，知识更新的周期越来越短，一个大学毕业生刚刚迈出校门就会发现，他在大学课堂上所学的知识，已经有一部分过时了。因此，从迈出校门的第一天起，从教者就必须不断地“充电”，不断提高自己的教育能力。
        而幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解是不深入的，对课改的实质也掌握的不透彻，因此操作起来就显得很茫然。有的幼儿园有时会请些专家来讲座，但部分教师还是觉得专家的讲座有点晦涩难懂，这就是教师理论基础薄弱的原因。
        2　教师应该迎合专家的要求还是迎合家长的需要
        中国传统的教育理念是学科本位，家长认为孩子在幼儿园学识字、学算术就是幼儿园教育的全部意义。而《纲要》指出幼儿园教育是基础教育的组成部分，幼儿园课程开设的目标是为了促进幼儿的全面发展打下坚实的基础。这就使幼儿园课程改革的实施陷入矛盾之中，到底应该满足家长的需求还是应该“顺应”课改的精神。幼儿园小学化倾向是课改中所批判的现象之一，教师既要顾及家长的喜好，又要遵从专家的指导。所以，在有的幼儿园里教师仍然在给孩子教写字、算术，幼儿园小学化的倾向依然存在。
        3　教师应该是以“教师为中心”还是以“幼儿为中心”
        显然我们的口号是以“幼儿为中心”，但是在进行课程实践时，过于强调以“幼儿为中心”会使孩子无法无天。就拿我们的常规教育来说，对孩子进行常规训练是无视孩子主动性的表现，把孩子的行为举止禁锢在一些规则中。可是，对于广大的教师来说，常规教育很重要，幼儿可以通过常规教育的训练有一定的规则意识，这样就会避免在组织活动时的混乱。其实，常规教育对我们的幼儿园活动的开展是十分必要的，如果没有常规教育的开展，幼儿就会没有规则意识，这对以后的学习和生活会造成一定的影响。自由与控制本身就是一对矛盾体，教师在这对矛盾的夹缝中岂不是更难。
         4　教师应该去搞实践还是应该去搞研究
        自从《纲要》颁布以来，幼儿教师就像辛勤的蜜蜂一样忙于工作，他们有大量的工作日志需要填写，有大量的教案需要准备，除此之外，还要求教师去搞研究。随着教师工作量的加大，他们几乎没有时间去干别的事情，况且，他们缺乏理论的指导，即使要搞研究，也不知道从何下手。其实，从理想化的角度来分析，边在幼儿园工作边搞研究，这是最好不过的了。可是在各种压力的迫使下，教师被弄得一头雾水，反而不知道自己要干什么了。笔者曾听到一位幼儿园老师说，他们很希望理论研究者能够和他们合作搞研究，他们非常需要得到理论工作者的指导。

        三、幼儿园课程改革的走向
        面对种种困惑，教师不知道幼儿园课程改革是按照他们的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行。笔者认为幼儿园课程改革应该从以下几个方面着手：首先，要正确对待课程改革，走适合本园实际情况的道路。课程改革标准是根据全国幼儿园的普遍现状制定并实施的，它并不能涵盖所有幼儿园的实际情况。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论，采用“拿来主义”时要考虑是否在我园可行，是否有利用价值。
        其次，对待课程改革我们应该采取实事求是的态度，不能对课改的宗旨视而不见，也不能盲目按照它的步骤进行，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应。我们对待课程改革应该采用既批判又接受的态度，对旧的课程模式不能完全抛弃，吸收它的精华并加以推广，教师要不断学习，使自己的理念转变过来。课程改革需要一个过程，不可能在短期内取得立竿见影的效果。所以，我们要正确对待，把视角放到过程上，而不是结果上。
        再次，应该尝试开发园本课程，构建适合本园特色的课程体系，选择适合本园特色的课程模式。当前课程模式很多，如建构课程、方案教学、higb/scope课程等，但不一定全都适合我们，这就需要我们选择一个最适合教师操作和幼儿发展的课程模式。
        课改的核心理念是“以人为本”，我们借着课改的东风，在幼儿园挖掘周遍资源，开辟了绿色家园的实践基地，创建了园本特色，找准了课改的切入口，在课改理念的指导下开展了系列教育活动，促进了幼儿的可持续发展，取得了一定的阶段成果，在此基础上，我们将充分运用这种得天独厚的资源，推进课改的深入：
        1　以创建绿色幼儿园为契机，把环境教育作为重点工作抓紧抓好。
        一方面利用学习向教师进一步宣传绿色生态教育的意义，帮助教师建立“绿色思想”培养人，用“绿色的观念”教育人，用“绿色校园”熏陶人的观念，并把环境教育渗透在教师日常的教育教学工作中，要求教师每月必须结合环境教育开展一次教育教学活动。
        2　要发动教师和幼儿把幼儿园的特色成果向家长社会宣传，带动家庭的环境教育。
         一方面通过橱窗宣传拦、讲座等形式，对幼儿、家长进行宣传，不断强化环境意识，增进家园合作，增进幼儿与家长的沟通，改变家长的教育观，感染家长的主动参与课改。
        幼儿园课程改革的宗旨是促进幼儿的全面发展，让幼儿在儿童的乐园里健康成长。我们所要进行的一切工作归根结底是为了儿童，为了下一代。因此，课改不能流于形式，而要落到实处，要切实地为幼儿服务。随着课改的推进，社会、家长、教师对课改的认识将会更加理性，课改一定会取得实质性的效果。

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