从“大灰狼”到“灰太狼”
中三班即将举行庆“六一”亲子活动，孩子们每人都要参与编排一个节目，形式是舞蹈或童话剧。我是童话剧《小兔乖乖》的“导演”，邀请了杰杰等五位孩子担当演员。之所以请他们来演此剧，我是这么考虑的：杰杰可以饰演“大灰狼”，因为他是男孩中个子最高的，而且挺能干；萱萱可以饰演“兔妈妈”，因为她高高大大的，说话又比较温柔，演妈妈比较合适；尹尹饰演“红眼睛”，赞赞饰演“长耳朵”，他俩个子小小的，很可爱，演小兔比较合适；毛毛饰演“短尾巴”，因为他比较胖，让他演个胖小兔应该不错。没料到，我自认为完美的角色设想在排练过程中遇到了挑战，于是有了下面的一幕幕情景。
你很适合演大灰狼
孩子们对《小兔乖乖》的故事比较熟悉，我先将剧情和角色介绍了一下，顺便按我的设想分配了角色。毛毛和尹尹欣然接受，萱萱和赞赞表示同意，只有杰杰不乐意，他小声地说：“我不想演大灰狼!”我对他说：“你个子最高，幼儿园有一套大灰狼的服装正好适合你穿。明天老师拿来给你看看，你演大灰狼很适合的。”杰杰虽然不情愿，但听了我的话，还是勉强答应了。练习台词时，我觉得杰杰念“小兔小兔我要吃了你”的语气太过温柔，便提醒他要念得凶恶点，他顿时显得很沮丧。这时时间到了，第一次排练到此结束。
(反思：在第一次排练中，杰杰的很多行为都表现出对“大灰狼”角色的排斥，而我却浑然不觉。杰杰的感受被强势的我忽略了。)
我不要演大灰狼
想到上次杰杰不情愿的样子，第二天～大早我就借来了“大灰狼”的服饰。这套服饰是毛绒的，非常形象，我想杰杰如果看到这套服饰肯定愿意演“大灰狼”。排练的时候我请杰杰穿上服装。谁知杰杰一看到“大灰狼”的服饰，立即大哭起来，连声叫道：“我不要演大灰狼!我不要演!它是大坏蛋!我不要演大坏蛋!”我只好哄他：“你是演员，又不是真的大灰狼!”可他还是哭。我看着手中大灰狼的服饰，发现头饰上大灰狼那双凶恶的眼睛真是太逼真了。难怪杰杰那样抗拒，也许他被吓着了。我立即找来即时贴，画了一对圆圆的带有卡通味的可爱眼睛贴上，大灰狼的目光柔和了许多。我想，这下杰杰应该不会拒绝演大灰狼了吧?没想到杰杰还是坚决罢演。而其他几个孩子也表示不要演大灰狼。这是我始料未及的，排练陷入了僵局……
(反思：杰杰的激烈反应实在出乎我的意料，其他孩子也拒演大灰狼。看来是我这个导演的安排错了。我到底错在哪里呢?)
我也不要演灰太狼
回到家，三岁的女儿正津津有味地看动画片《喜羊羊和灰太狼》。联想到班里孩子也同样喜欢看，我心想，何不把《小兔乖乖》改编为《喜羊羊和灰太狼》呢?至少动画片中的这些角龟离孩子们更近，他们应该会很喜欢吧? 果然，当我宣布要改排《喜羊羊和灰太狼》时，孩子们开心不已。激动地问我怎么演。我解释：“就是把大灰狼改为灰太狼，兔妈妈改为羊妈妈，三只小兔分别改为喜羊羊、美羊羊和沸羊羊，内容基本不变。”萱萱立即指出：“动画片里没有羊妈妈，只有羊村长!”杰杰也表明：“我也不要演灰太狼!他还是狼!”
(反思：虽然作了调整，但由于我只是改了名称，对孩子的需要和新剧的改变缺乏整体思考，又没有深入地和孩子一起分析人物和剧情，因此这样的调整并没有解决根本问题。)
我想演不吃羊的灰太狼
这次，我不再分配角色，而是从分析人物人手，问孩子们最喜欢谁。尹尹说：“喜欢美羊羊，因为她很漂亮，头上总是扎着蝴蝶结。”贇贇：“喜欢喜羊羊，因为他聪明，跑得快，灰太狼抓羊时他总能想办法。”萱萱：“我喜欢羊村长，因为他会发明很多东西。”毛毛：“我喜欢沸羊羊，因为他力气很大。我也是大力士!”杰杰：“我喜欢机械羊，因为他身体会充电，把灰太狼打败。我也喜欢喜羊羊，他最聪明。”说了这么多，孩子们喜欢的角色中就是没有“灰太狼”。唉!看来“灰太狼”跟“大灰狼”有着相同的命运啊!可是“灰太狼”这个主角可以舍去吗?显然不行。于是，我说：“是的，灰太狼总要抓羊，你们不喜欢他，可吃羊是它的食性啊!其实每个人都有优缺点，你们想一想，灰太狼有优点吗?他的优点在哪里?”尹尹：“他很爱红太狼(灰太狼的老婆)，一次红太狼掉到洞里，他就跑去救她。”萱萱补充：“我妈妈说她就是喜欢灰太狼，因为他听老婆的话。”赞赞说：“他会想很多办法抓羊，虽然每次都吃不到，但他还是坚持。”杰杰也认同：“是的，灰太狼发明了很多抓羊的方法，虽然没有喜羊羊聪明，但是也挺聪明的。”接下来，我请孩子们自己选择角色。孩子们一一对号入座：尹尹饰美羊羊，毛毛饰沸羊羊，杰杰表示要演灰太狼(不过他表明不想当吃羊的狼，还邀请好友溴溟加入剧组饰羊村长)，萱萱对杰杰说：“那我就演红太狼。你放心，我是不会用锅敲你的头的!”听了这话，大家都笑了起来。
(反思：杰杰终于主动选择了灰太狼，这说明他认可了这个角色。其实每个孩子对于角色都有着自己的认识，教师应该创造一个自由宽松的环境，鼓励孩子大胆地表达自己的想法和感受，这样孩子才会真正自主地参与到活动中来。)
爱吃“羊羊牌”薯片的灰太狼
《喜羊羊和灰太狼》究竟演什么呢?我知道自己了解的远没有孩子多，便放低“导演”的姿态，请教孩子。他们七嘴八舌地发表了很多高见，特别是杰杰的想法出乎我的意料。比如他只想演可爱的灰太狼，最好能想个办法让他不要吃羊。我请孩子们动脑筋想想怎样解决这个问题。饰演喜羊羊的赞赞计上心来：“那好办啊!我来发明‘羊羊牌’薯片，把小羊的气味加进去。灰太狼吃了‘羊羊牌’薯片就不要吃羊了。”接下来的日子里。我和孩子们一起边排练边创新剧情，有时我也发挥导演的优势注入一些幽默元素，如：开场时，灰太狼为了引诱小羊，边唱边跳：“对面的小羊看过来，看过来，看过来。这里的青草很可爱，很可爱!”小羊们夸张地唱：“我们不会上你的当，上你的当，上你的当。你能把我们怎么样，怎么样，怎么样?”我们颠覆了原有的剧情，充分发挥自己的智慧，尽情地创造，赋予这个童话剧更多的元素和意义。正式演出那天，我自豪地报幕：“下面请欣赏童话剧《喜羊羊和灰太狼新传》。”演出中，每个角色都表现得精灵生动……演到最后一幕：羊村长不小心掉进井里，灰太狼救起了羊村长，被聘为羊羊村的警察，羊羊们和红太狼送来了“羊羊牌”薯片感谢灰太狼，大家一起跳起欢快的舞蹈，家长们自发地站起来热烈鼓掌。特别是杰杰的妈妈激动地说：“没有想到孩子们会演得这样好!真是太棒了!”
(反思：在这个充满喜剧元素的新剧中，灰太狼和羊羊们最终和谐共处。孩子们在虚构的世界里改变了以往对某些事物的偏见，表现出童心中最纯最美的一面，真正体验到了快乐。这个童话剧带给他们心灵上的慰藉和情感上的激励，也带给我们很多触动。只有信任孩子，放手让孩子们自己去探索，他们才会发挥出主动性、创造性。)
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，同时支持幼儿富有个性和创造性的表达，使之体验自由表达和创造的快乐。”虽然我不是第一次为孩子排童话剧，但这次排练的点点滴滴却带给我很多感受和启示。
首先，每个孩子都是自主发展的主体，他们应有自主成长的机会和空间。
虽然从理论上说，教师都知道孩子对事物有自己的情绪体验和心理感受，但有时为了追求“便捷完美”的效果，便自作主张地帮孩子选题材、编剧情、分角色，而忽略孩子这个主体，以至孩子从头至尾都不知道为什么要这样做，只能被动地听从教师，学几句简单的话和几个简单的动作，难以在表演过程中体会到真正的快乐。因此教师要尊重孩子对世界的感受和理解，创造条件使孩子在满足和愉悦中自主成长。在这次排练中，幸亏孩子们拒绝教师强加的事物，幸亏教师没有一意孤行，不然，童话剧就不会如此精彩。
其次，只有融入孩子的心灵世界，师幼共同演绎的童话世界才会更加精彩。
从“大灰狼”到“灰太狼”的角色转变，映射出孩子对事物的理解和表达。长期以来，大灰狼已经被人们脸谱化为坏蛋的典型，所以孩子也认为它是坏蛋。孩子的心中更愿意接受灰太狼愚蠢中带着可爱，狡猾中带着善良的特征，希望灰太狼能和羊和平共处，所以才演绎出了羊狼其乐融融的场面，这反映了孩子们对美好事物的向往。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里。精神生活才会充实，才有价值。”孩子在游戏和童话世界里演绎着自己对现实世界的理解与感受，孩子才是童话世界的主体。
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