教会孩子“说话”

      摘要：新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是现代公民必备的能力，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。小学低年级学生正是处于语言培养的关键时期，因此我们更应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，学会“说话”。 
　　关键词：口语交际；低年级；说话 
　　口语交际是人们通过口语交流思想、传递信息的过程。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”而小学低年级学生更是处于语言培养的关键时期。我们应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。笔者依据低年级学生的学习心理，从以下几个方面进行了教学尝试，努力为学生今后的语文学习打好基础。 

　　一、运用激励的评价方式，激发兴趣 
　　教师的评价既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。在课堂上对于发言好的学生，我都给予肯定、表扬或奖励，如“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你说得真完整!”“你能一下说这么多。真厉害!”……即使说得不好的，我也不训斥，或指导他们慢慢说，或让他们好好想想再回答，或用手势示意学生坐下，以免挫伤学生的积极性。 

　　二、营造“身临其境”的交流氛围 
　　(一)实物创设情境 
　　实物创设情境，能很快吸引学生的注意力，更有利于学生的观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的玩具的样子”的要求，教师拿出很多真正的玩具展示在学生面前，学生注意力和兴趣一下子就被抓住了，随着教师的相继点拨，纷纷举手发言，学习气氛非常浓厚。 
　　(二)语言描绘情境 
　　语言是表达思想的主要工具，教师要善于运用这一工具。教师要用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们找到角色的情感共鸣点，积极主动地融入角色，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 
　　1.　讲述故事。如教《青蛙看海》这课时，教师可先形象地讲述《青蛙》的故事，打动学生的心弦，抓住儿童特别喜欢故事的特点，然后借机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法把“看”到的说出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。 
　　2.　配乐看图描述。如教《秋游》一课时，教师可在上课一开始就通过形象生动的语言描述，把学生引入秋高气爽、层林尽染的秋天景中，并播放音乐《秋日私语》，教师随着乐曲出示画面，激发学生对秋天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 
　　(三)多媒体创设情境 
　　利用多媒体制作课件，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，这样创设情境，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 
　　(四)学生表演创设情境 
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果创设故事情境，让学生充当故事中的主人公。更能诱发他们的创造力。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等时，教师可以让学生戴头饰表演。这样紧紧抓住学生的好奇心、表演欲，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力就能得到最充分的发展。 

　　三、示范指导，让学生有章可循 
　　(一)以提问的方式帮助学生说出来 
　　学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生在描述自然风景时只能说地上有草，远处有山，山下有河，河边有树等。于是，我鼓励学生仔细观察：看看草是什么颜色、什么样的。学生回答：春天的小草绿油油的，迎着微风摆动的样子十分可爱。我又问：山下的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答：山下有一条小河，河水很清，成群的小鱼在里面自由自在地游来游去，我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。 
　　(二)通过方法指导帮助学生观察 
　　如教学《找春天》一课时，我指导学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循，在进行其他训练时，也能思路清晰、言之有序，避免看到什么说什么。 
　　(三)通过提供句式，帮助学生理顺思维 
　　在进行部分观察时，我在每部分开头都提出问题让学生回答：“大家看一看操场上的同学们正在玩什么游戏?用‘有的……有的……’说出来。”学生按我的指导，思维活跃有条理，说话连贯，表达得有声有色。 
　　(四)激发想象思维，丰富说话内容 
　　低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象力，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学中，在学生感受到了春天的美以后，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，做些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要用画笔把春天画下来。”有的说：“我要栽好多好多的树，种很多的花，让春天变得更美丽。”有的说：“我要把它写下来。”也有的说：“我要到小公园里好好玩一玩。”……学生的这些感受都是真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。 
　　(五)由易到难，帮助学生掌握句段。口语交际要体现由易到难，由浅入深。教师可先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来形成一段话，使其观察、思维与语言表达融为一体。 
　　总之，生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，做有心人，教学中采取多种形式，促进双向互动，定能发现和设计出更多更好的口语交际情境。不断激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际能力，让学生真正学会“说话”。

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