培养幼儿“体育精神”的实践研究

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“体育精神”是指产生于有组织的、以规则为指导的竞争性身体活动过程，又在各种体育活动实践中不断丰富、延伸的价值观念体系和行为规范，主要包括自由和平精神、公平竞争精神、追求卓越精神、运动家的体育精神、契约体育精神。在健康领域中，我们不仅应关注幼儿的身体健康、心理健康，也应该关注幼儿社会性适应的健康发展。加强幼儿“体育精神”的培养，是体育活动中的德育，能促进幼儿的社会性发展，这是幼儿园体育教学的核心之一。

　　一、幼儿“体育精神”的培养目标
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中健康领域的内容和要求明确指出，“在体育活动中培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。它体现了幼儿“体育精神”的两个特点：竞争性，包括“超越自我”“不怕困难”“敢于尝试”：组织性，包括“合作意识”“相互帮助”。社会领域的目标提出，“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”。它体现了幼儿“体育精神”的第三个特点——规则性，包括“遵守规则”“尊重对手”“公正比赛”。
　　幼儿“体育精神”的培养属于德育范畴，仅仅通过说教是不够的，必须借助游戏、儿歌吟诵等幼儿喜闻乐见的手段，通过相对显性的类似儿歌的行为口号，促进幼儿“体育精神”的形成和发展。据此，我们在实践中提出了三个角度、九个目标和十二个行为口号，最终通过多次体育主题教育活动，让每个幼儿熟知口号，并在潜移默化中改变行为。下图便是主题教育目标的结构图。

　　二、培养幼儿“体育精神”的主题教育实践
　　我们从“竞争与超越”“公平比赛”“团队精神”三个角度出发，设计了数个系列主题游戏，贯穿小、中、大班三个年龄段。其中每个系列游戏可能仅仅涉及一个角度，也可能涉及多个角度。这样，在单个教育教学活动中出现的其实是每个角度的子目标，这样就构成了从价值观念到行为规范的主题教育体系。
　　(一)关注规则的主题游戏“长龙跑系列游戏”
　　该主题游戏来自队列练习游戏，强调规则意识和秩序。游戏分为四关，从小班到大班共有四次单元教学活动。小班是“长龙跑游戏第一关：灵活的龙”，中班是“长龙跑游戏第二关：长长的龙”，大班是“长龙跑游戏第三关：聪明的龙”(详见本期“活动方案”栏目)和“长龙跑游戏第四关：勇敢的龙”。
　　“长龙跑系列游戏”的主要学习内容是“跟随跑”，属于“队列跑”类型，培养的是“我知道规则”“我遵守规则”“我不拖后腿”“我们一起赢”和“我勇敢”五种行为规范。其中，“灵活的龙”和“长长的龙”两个游戏，让幼儿建立几个基本队列概念，包括整队概念、排头概念、整齐概念等；了解队列跑方法，包括跟随方法、慢速跑方法、找空地方法等：遵守体育基本常规。包括：整队常规、跑步常规、体育卫生常规等。在“聪明的龙”游戏中，幼儿开动脑筋，“龙头”发挥自主作用，“龙身”努力不拖队伍的后腿。作为排头的幼儿需要重点掌握的是找空地的方法，队中及队尾幼儿需要掌握的是跟随方法。同时，强调“口令”概念，加强幼儿对“哨子”信号的敏感性，重点关注幼儿规则意识的培养。而“勇敢的龙”游戏是在有障碍的长凳上跑步，需要幼儿挑战自我，勇敢地克服心理障碍。
　　(二)关注团队合作的主题游戏“连环跑系列游戏”
　　该主题游戏从中班开始。分为三个阶段，也即三关。第一关为单人持环往返跑比赛，第二关为2～12人持环往返跑的分组比赛。第三关为2人或3人持环绕障碍往返跑的分组比赛。通过循序渐进的游戏，幼儿从独立争取获胜的“我要赢”，上升为团队合作的“我们队最强”。第三关游戏一般安排在大班的下学期。在多人合作的比赛中，幼儿经常会出现一些诸如相互责怪、爱出风头等不利于团队合作的行为，但这些行为的出现正是教师预设该主题游戏已经预料到的。幼儿在这类游戏中能够充分地感受到缺乏团队合作的坏处，并在教师的引导下，通过克服消极情绪的自我教育过程，逐渐转变对待团队、同伴、对手和输赢的态度。
　　由于本主题游戏由多个比赛构成，幼儿的好胜心和输赢结果会自然形成激烈的矛盾冲突，而作为引导者的教师也应借机强调比赛输赢的重要性，既让幼儿明白输赢是重要的，又让幼儿通过感受输赢逐渐学会如何面对输赢，即胜不骄，败不馁。同时，让幼儿体会到有比赛就有规则，就要追求公平，就需要“知道规则”和“遵守规则”，这些恰好是比赛活动的核心价值之一，有利于幼儿的社会性发展。
　　(三)关注自我超越的主题游戏“勇气系列游戏”
　　这一系列游戏都是以勇气为主题的，让幼儿体会“我勇敢”，养成“勇敢”的品质。其中有战胜畏高情绪的“高跳下”系列游戏，有战胜摔跤恐惧的“平衡木”系列游戏，有战胜黑暗恐惧的“蒙面”系列游戏，让幼儿在发展高跳下、平衡、跨跳等基本动作的同时逐渐战胜恐惧，战胜自我，促进心智成长。为了达到这一目标，教师采用游戏的方法并用积极的、鼓励的语言引导幼儿坚持完成任务。一旦遇到幼儿有退缩行为，教师不必着急，应允许幼儿在本次活动中完不成任务，多用成功的范例正面引导，一旦幼儿有些许进步，就应加以鼓励。
　　另外，我们在对幼儿的游戏状况进行评价时也非常慎重，在鼓励的同时，注意避免幼儿出现骄傲情绪。这既是“体育精神”培养目标的核心之一，也是为了避免幼儿对自我能力的过高评估，防止日后在游戏中出现安全方面的意外。
　　以上三个培养“体育精神”的主题系列游戏，从小班贯穿至大班，由大约十个体育小游戏构成。虽然每个游戏都立足于基本动作的发展，但教师在教学中抓住“体育精神”培养这一实质，力求潜移默化地促进幼儿体育精神的发展。
　　幼儿“体育精神”的培养是重要的，也是必要的。以往，我们较少关注这方面的内容，对此方面的培养一般是松散的、生成的，并没有注重预设和形成体系。目前，我们虽然在这方面进行了一些思考和探索，但需要完善和改进的地方还有很多，我们会继续努力，探索更多、更适合培养幼儿“体育精神”的活动。

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