人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示

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　摘要：人本主义心理学是20世纪五六十年代兴起的一种心理学思潮，研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。从人人都有存在和发展的需要出发，认为人人都要发展和完善自己，强调人的尊严和价值，建立起以人为中心的“人本主义”心理学、教育学方法论。人本主义心理学在幼儿园教师管理上的以人为本就是幼儿园管理必须要以师为本，尊重教师，发展教师，切实提高幼儿园管理的有效性。
　　关键词：人本主义心理学；幼儿园管理；以师为本
　　0引言
　　近来，我国普遍存在的幼儿园“入园难、入园贵”现象引起了党和国家以及全社会的高度关注。为了化解这一问题，国家和各省陆续密集出台了一系列发展我国学前教育的相关政策措施，幼教人普遍感受到我国学前教育的春天来到了。在这学前教育大发展的春天里，幼教人任重道远，不仅要抢抓机遇，乘势而上，更要切实办好每一所幼儿园——要切实加强幼儿园的内涵建设。而科学有效的管理是促进幼儿园良性发展、提高学前教育质量的保证。
　　幼儿园管理是幼儿园工作的一个重要组成部分，它是幼儿园管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，引领师生员工，充分利用园内外的资源和条件，有效实现幼儿园工作目标而进行的一种组织活动。
　　要有效实现幼儿园的工作目标，就要切实提高幼儿园管理的有效性。教育管理学认为，幼儿园绩效是幼儿园管理的目标和尺度，它是指幼儿园功能发挥所产生的实际效果，包括幼儿园工作任务完成的情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等，还包括幼儿园所有成员知识技能、工作态度和工作成果等各方面的基本状况，以及由以上诸方面所反映的幼儿园组织及其人员的素质、对环境变化所表现出来的适应能力和对社会需求的满足程度等。
　　可见，幼儿园管理的目的在于提高学校绩效，从而有效实现幼儿园的工作目标。为使目标达成，如何进行幼儿园管理就成了一个现实的、重要的问题。人本主义心理学在幼儿园管理——特别是幼儿园教师管理以有益的启示。

　　1人本主义心理学
　　人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的心理学第三大势力。其代表人物是美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）和当代美国著名人本主义心理学卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）。[1]
　　人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。人本主义心理学从人人都有存在和发展的需要出发，认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理，是人的正常合理需求的反映。
　　马斯洛的思想以人性本善为前提，强调教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，教育就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用，然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃发展。
　　罗杰斯认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，这个进程是实现倾向的，指向于个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。在这一过程中，环境（包括教育的因素）发挥了重要的作用。培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实，尊重、关注和接纳，以及移情性理解。
　　幼儿园教师是加强幼儿园内涵建设的关键，无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的教育观，都从人性的角度启示我们要重新审视团队中每一个人的本性与潜能、需要与自我实现。在幼儿园教师管理中，人本主义心理学要求幼儿园管理者要从人的本性和教育的本质角度进行深入的反思，幼儿园管理要以师为本，使幼儿园管理闪烁出人性的光芒。

　　2幼儿园教师管理如何做到“以师为本”
　　“以师为本”是学前教育思想和教育管理理念的一次深刻变革，它带来的是幼儿园教师管理内容、管理行为、管理模式、管理方法等方面的一系列转变。我们要站在科学发展观的高度，从人本主义心理学理论中汲取营养，为我所用。
　　幼儿园教师管理的改革发展要致力于建立充分体现“尊重”、“民主”和“发展精神”的新型人际管理关系和情感关系。这种新型的良好的关系是建立在幼儿园管理者和广大教师团队个性全面交往基础上的心理相容关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是教师创造力得以充分发挥的催化剂，是促进教师的性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚、温馨的情感氛围。[2]为此，在幼儿园管理的过程中，管理者要全身心的真情投入，不断转变教育观念、完善管理活动、提高自己的个性修养。
　　2.1 幼儿园管理者要尊重关爱每一位教师，尊重每一位教师做人的尊严和价值不同的教师在智商和情商、工作动机和工作效果、品德修养和综合素质等方面都可能存在着很大的差别。但是，不管是优秀教师、还是普通教师，在“以师为本”的理念面前是人人平等的，管理者应平等地对待每一个人，尊重每一个人。对于处于弱势境地的教师，管理者更要尊重他们，何况他们也有不少长处，有很大的潜能有待开发。而他们的潜能长处一旦被发现、被激发，将会产生令人意想不到的巨大的进步力量，从而促进幼儿园的发展。
　　事实上，幼儿园管理者尊重关爱每一位教师也就是尊重自己、尊重幼教事业。
　　2.2 幼儿园管理者要理解并激励每一位教师在社会日益开放的信息化时代，人们不仅见多识广，而且价值观往往多元。幼儿园教师又以年轻的女性教师为主，普遍具有时尚性，主体意识较强。“以师为本”要求管理者不仅要了解他们，还必须准确地理解他们。正所谓“因材施教”，他们有什么优点缺点、有什么长处缺陷、有什么习惯性情、有什么追求愿望……都需要管理者去细心观察考量，这样才能真正理解他们的身心诉求，设计有针对性的管理策略，满足他们的合理需求，激励他们，使他们尽可能地释放潜能，展示才华，从而引导他们通过自身的努力，各显其能，不断进步，最终使实现他们自己的专业发展目标和提高幼儿园的绩效合一，达到双赢。
　　事实上，幼儿园管理者学会理解激励教师的过程，不仅是帮助教师成长进步的过程，也是管理者自身不断学习、与时俱进、和教师一起成长的过程。
　　2.3 在幼儿园工作中，管理者要善于示范并启迪陶冶教师学前教育是培养幼儿不断成长、成为社会人和个性健全的独立的人的过程，也是培养学生个体身心不断健康成长的过程。但是，不少教师在个人素质、业务水平、学识能力等方面还有待提高，有时甚至会出现一些不符合学前教育规律与要求的问题。《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。[3]所以，幼儿园管理要慎用甚至拒绝采用指使、训斥、惩罚或强制的方式对待教师，管理者要能以身示范、言传身教，通过熏陶、启迪的方式，使教师有所感悟，自我觉醒，不断优化自身素质，不断成长。
　　事实上，幼儿园管理者启迪陶冶教师的过程也是管理者不断走向智慧型管理者的过程，是管理智慧的反映。
　　2.4 幼儿园管理者要牢固树立管理就是服务的理念，要为教师服务而不是让教师为自己服务学生是教师教育教学工作的服务对象，是“上帝”，教师则是管理者的主要服务对象之一。管理者要把自己作为教师的服务员。所以，管理者的工作必须周到、耐心、细致、有创新，必须学会换位思考，能为教师排忧解难。幼儿园的管理活动必须考虑事业发展的需要和教师的合理需求，满足教师的专业成长需要，而不能根据自己的好恶需求来要求或指使教师。当然，这并不意味着管理者要满足教师的所有需求，要能甄别教师需要的合理性，要充分发挥作为教师成长的指导者、促进者和引路人的作用。
　　事实上，幼儿园管理者悉心服务教师的过程也是充分发挥管理者的主导作用、实现管理者自身人生价值的过程。
　　2.5 幼儿园管理者要做打造幼儿园为学习型组织的策划人和建设者现代幼儿教师的角色不仅是传道、授业、解惑，更应该成为一个终身学习者和幼教研究者，应该成为幼儿行为的解码者。这就需要教师不断地学习，而且要学会学习。幼儿园管理者要高度重视学习型幼儿园建设，从思想上和业务上不断提高教师的素质，树立终身学习的成长理念，要策划并引领教师学习幼教法规、学习幼教职业道德、学习现代科技和人文知识、学习幼教管理的基础知识、学习学前教育理论知识，还要学会掌握新的幼教技能；引领教师求知、求变，不断更新教育理念，调整知识结构，做到敬业、爱业、精业、创业，增强事业心和责任感，提高工作的主动性和创造性，提高为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识，全面促进教师的专业化成长。要在幼儿园形成“与时俱进、学无止境”的学习风气和爱岗敬业、积极向上、民主和谐、无私奉献的良好工作氛围。
　　事实上，幼儿园管理者打造学习型幼儿园的过程也是管理者自身走专业化道路、成为专家型管理者的过程。
　　当然，任何幼儿园管理者的管理能力都不是天生的，管理者完全可以通过后天的努力获得这种能力。

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