《走进孩子的涂鸦世界》共读之旅

　 　一、共读背景
　　（一）为什么读？
　　我园是江苏省省级示范幼儿园，幼儿园教研气氛浓，有一群爱读书、善研究的教师。然而，教师们的读书大都是个人行为，相互之间沟通的话题比较少。为了让教师之间形成共同话题，加强成熟型教师与新手型教师的沟通，我们决定采取“共读”的方式来解决这一问题。每学年选择一本书作为全园共读材料，定期进行共读研讨，朝向一个目标，聚焦一个（类）问题，实实在在更新观念，改善实践行为。
　　（二）读什么？
　　我们认为，书目首先要是经典的，其次要对教育教学实践确有帮助的，最后商定从领域相关书籍开始。通过分析园内的教师的能力和兴趣，我们决定从美术领域开始我们的共读之旅，选取了日本鸟居昭美先生的《走近孩子的涂鸦世界》作为共读书目。

　　二、共读前的准备
　　（一）购置共读书籍。
　　幼儿园集体添置《走进孩子的涂鸦世界》，人手一本发放，共读之前各自通读全书。
　　（二）制定共读计划。
　　共读计划为一学年，第一学期为第一阶段，边实践边阅读，读完全书；第二学期为第二阶段，把读书的感悟运用到实践中去。第一阶段单周四下午集中举行共读活动。
　　（三）确定共读主持人
　　共读主持人从所有教师中产生，采取自愿报名的方法进行。

　　三、共读活动实录
　　（一）第一阶段：共读与沙龙（2010—2011年度第一学期）
　　1.第一次研讨
　　流程一：组织沙龙研讨
　　研讨主题：关于绘画以及绘画教学的直觉。
　　主持人：高老师
　　问题1：如何“听”画？
　　教师1：书中告诉我们要听孩子的画，我感觉很有道理。孩子的画有时候看上去比较凌乱，不如我们所期待的那样漂亮。我们有时会以画得不像否定孩子的画，总是表扬那些画得像的孩子。其实我们不应该以画得像不像来评判孩子的画，应该通过绘画去倾听、了解孩子。但我有个困惑是一个个孩子听画比较费时，该如何操作？
　　教师2：我也感觉听画非常有必要，尤其是中、小班的孩子，我们通过孩子的表达能够更好地了解孩子。一次活动中“听”所有的孩子的画是不现实的，我采取轮流听的方法，今天听这一大组，明天听那一大组。
　　教师3：我用录音笔将孩子的话录下来，活动后再进行整理的，这样就不会太匆忙。
　　教师4：我认为不是所有孩子的画都要听，也不是所有孩子都希望你听他的画，我们要尊重孩子的意愿，在他愿意将画讲给你听的时候，你才去听。
　　教师5：可以让孩子将画带回家，讲给家长听，由家长来记录。这样能让家长理解孩子，更好地支持我们的工作。
　　高老师：听画是有必要的，但如何听要根据具体状况决定，听哪些孩子的、什么时间听、听哪些内容都没有统一的模式。我们不能刻板地每次必听，每生必听，还是要从孩子的需要出发，他有讲述的需要，我们才听。
　　问题2：为什么不要教孩子画形状？
　　教师1：书中指出，幼儿园阶段不要急于教孩子画形状，这是为什么呢？要画一幅作品，必须有各种绘画素材，只有教会孩子画各种各样的形状，他才能组合出一幅像样的作品。创作源于经验，如果不教给他们经验，他们如何创作？
　　教师2：我也是这样想的。比如画一只小鸡，你任由孩子画，他画出一个扁扁嘴的鸡怎么办？你至少教他把嘴画得尖尖的。
　　教师3：我认为你们的想法是不对的。我们要搞清楚孩子为什么要绘画，绘画是孩子的第二种语言，他用绘画来表达自己的感受。幼儿园绘画教学的目的不在于让孩子画出像样的画，而是让孩子通过绘画来表达自己的所见、所闻、所想。至于小鸡会画成扁扁嘴，那是绘画前的观察不够，我们应该给孩子充分的经验准备，让他和小鸡玩，细细观察小鸡，那么他在绘画的时候就能很好地进行表达了。
　　教师4：书上也有写到：“许多爸爸妈妈经常喜欢以自己的画来指导两三岁孩子画画，不要弄错了，我们教孩子画的形状虽然看上去内容适合孩子，但它们不是孩子的作品。若从这个时候开始教孩子画成人的画，那么，他们就不能画出‘自己’的作品了。所以，千万要注意这一点。”
　　高老师：读书是我们解构旧观念形成新观念的一个过程，大家在读书的过程中都在不断地进步。过早地教孩子画形状，不只使孩子失去了想像，还使得孩子失去自己的语言、思维。
　　问题3：为什么要丰富经验？
　　高老师：刚才大家提到了绘画经验的问题，可以就这个问题谈谈自己的看法。
　　教师1：书上写道：“孩子为什么画不出来，主要是跟他们的生活经验不相链接。”我们有时候会让孩子画他们不熟悉的东西，孩子当然画不出来。我们应当多丰富孩子的经验。
　　教师2：书中说让孩子自由绘画时，他们画的东西，大都是妈妈或爸爸的脸、自己捉到的小龙虾、正在跳绳的情形，或者是在奶奶家时的事情、第一次坐电梯的事情等等。这些都是孩子印象深刻、快乐、有趣以及心中受到感动的事情。所以，我们要创造机会让孩子有快乐体验，这样他们的画才会丰富。
　　教师3：是的，我在书中也看到这样一句话：“若要孩子画出生气勃勃、充满真情实感的画，就应当先保证孩子能有这样的生活。”所以说，我们要让孩子多体验生活。
　　教师4：这让我想起了那次我们（小班）画吹泡泡。在晨间活动时，我和孩子们一起玩“吹泡泡”的游戏，我用泡泡玩具吹出许多泡泡，孩子们在后面追着玩啊、抓呀，开心极了。绘画的时候他们画得特别生动，讲述得也非常有趣。有的孩子说我的泡泡连在一起开火车，有的孩子说我的泡泡在跳圆圈舞，还有的孩子说泡泡爸爸、泡泡妈妈还有泡泡宝宝在一起做游戏。只有孩子有了丰富的经验，他们才能真正地表达自己的情感体验，绘画才能丰富。
　　流程二：撰写读书体会
　　面对面的沙龙研讨活动，难免因为各种因素没能够充分表达自己。对此，大家把自己的读书体会写成文字上传到幼儿园空间，继续进行研讨。园长仔细阅读教师的体会，并及时给予回应。（方括号内的内容为园长的批注）
　　话是这么说，但心中的疑虑还是无法消退。觉得只是将自己的思维用画的形式展现出来的美术活动，不叫美术活动，只能叫“思维展现活动”。在美术活动中，我们是否可以分一分，哪些需要教技巧，哪些留给孩子想象。比如画小鸡，孩子们对小鸡只有个大体的印象，不知道基本的结构，最后将鸡嘴巴画成鸭嘴巴，难道还要去表扬孩子想象力丰富吗？个人觉得“思维展现活动”可以作为“美术活动”的一个活动分支来开展。【对于幼儿园的孩子，多引导他们观察，让他们用其稚拙的笔触表现小鸡形象，大概才是孩子们所要的，也是我们老师应该给的。关于绘画技巧，教画形象还是不教？参读几本美术书籍，我所得到的答案是：到7岁以后可以教。这不是标准答案，让我们一起探索，一起寻找真谛，好吗？】
　　2．第二——六次共读研讨（具体内容略）
　　（二）第二阶段：实践与展示（2010—2011年度第二学期）（略）

　　四、共读后思考
　　共读方式将教师们从零散的阅读状态凝聚到共同体式的共读状态。大家有了共同话题，相互研讨时有了更多共鸣，阅读不再是孤独的，研究不再是零散的，幼儿园形成了一个浓烈的研读、研究氛围，教师之间相互影响、相互促进。
　　全园共读一本书带来的缺憾就是一起讨论人数太多，每个人发言的机会相对比较少，有些困惑就不能呈现出来，实际问题不能在面对面的碰撞中得到解决。对此，本学期我们的共读活动进行了调整。全园提供两本书作为共读书目（语言、数学），教师根据自己兴趣爱好选择参加其中一个共读团体。我们还增加了一种共读方式，就是“图书漂流”。幼儿园提供大量的书籍，学期初教师自选一本喜欢的图书，一个月后，教师之间相互交换图书。这样阅读相同书目的老师就有了共同语言，可以进行小组式的研讨。

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