幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用的实践研究实践研究
一、课题界定
“幼儿园歌唱教学”是指在幼儿园中以3～6岁幼儿为对象进行的学习歌唱的活动。“图谱”是指根据歌曲的结构，运用符号、图画、线条等编辑起来，绘制成幼儿所能认知的图。图谱可以帮助幼儿理解感受歌曲，是幼儿园歌唱教学中常用的一种教学策略。幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用的实践研究，是指在幼儿园的歌唱教学活动中，对歌曲教学图谱设计原则及运用方法进行的实践研究。
二、目前的幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用中存在的问题
作为歌唱教学中的常用策略之一，图谱被广泛使用。但在实践中，往往偏重讨论的是图谱对于音乐曲式结构的表现，而疏于研究图谱对音乐情绪、音乐形象的准确表达。另外，图谱的设计只是图谱策略运用的第一步，在设计了合理的图谱之后，还需教师合理运用图谱，让幼儿充分地借助图谱来达到对音乐的丰富理解和感受。图谱只是一个“物”，怎样“物尽其用”，是提高教学有效性的关键。我认为在当前图谱的设计和运用中，存在的主要问题有：
1.图谱设计对音乐节奏、时长等的表现不够准确细致，与音乐本身不够匹配，影响了幼儿对于音乐的感受。
2.图谱的设计，仅仅表现了音乐的曲式结构，对于音乐形象和情绪，没有做到准确表达。
3.图谱出示或退出的时机不适当，对幼儿感受音乐造成干扰。
4.图谱在使用过程中的种种因素，如教师的站位、指图的动作、语言的引导等，会对教学效果产生影响。
5.图谱通常由教师独立完成，未能充分考虑幼儿的需要，以及已有经验的迁移。
三、对幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用开展研究的目标
我们从设计的原则及运用的方法着手，梳理和解决在幼儿园歌唱教学中图谱策略使用的诸多问题，从而真正发挥图谱对幼儿学习的支持和引导作用，实现幼儿对于音乐的丰富感受、体验和表现。
1.通过多个案例的实践研究，总结幼儿园歌唱教学中图谱设计的原则，提高图谱对歌曲作品本身解读的准确性。
2.依据艺术通感理论，总结图谱设计中具象图谱符号与歌曲中抽象音乐符号之间的匹配规律。
3.在教学实践中总结图谱运用过程中的方法要点和注意事项。
4.提高幼儿在图谱设计和运用中的参与程度，有效地进行经验迁移，增强幼儿学习的主动性。
四、对幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用开展研究的具体探索
（一）在幼儿园歌唱教学的图谱设计中，应遵循一定的原则，真正发挥图谱作为中介物的作用。
1.紧扣教学目标设计图谱。
在歌唱教学中运用图谱是为了更好地实现教学目标，因此在设计图谱时就要紧扣教学目标，以取得较好的教学效果。如中班歌曲《买菜》的目标是：第一，学习歌曲，了解歌曲结构。第二，借助图谱的进退，完整记忆歌词。第三，尝试按歌曲结构仿编歌词。我们的图谱根据歌词的内容和结构完整地呈现给幼儿，既可以帮助幼儿学习歌曲，记忆歌词，掌握歌曲结构，又有助于幼儿按照歌曲的结构仿编歌词。
2.根据歌曲教学的重难点设计图谱
图谱应当为解决教学的重难点服务。因此，在设计图谱前，教师要具体地分析活动，找到活动的重难点，并有针对性地设计图谱。如在大班歌唱活动“五只小青蛙”中，“发现类比性歌词中的不同之处，准确演唱歌词（前四段歌词中均为‘一只小青蛙’，最后一段歌词则为‘这只小青蛙’）”是教学的难点。我们就在图谱的设计中，将最后一只跳进池塘的小青蛙（自右向左）加上蝴蝶结，突显出它和其他小青蛙的不同，引导幼儿关注此处歌词的不同，从而解决歌唱中的难点。（见图1）
3.根据幼儿理解水平设计图谱
有关研究认为，外在中介物必须在适当的时间节点提供，才能引起行为的发生。在歌唱教学中，图谱作为中介物使用时，教师应当关注幼儿的理解水平，图谱的设计和运用均应有利于幼儿的学习和表达，图标的运用也应符合幼儿的年龄特点。如，小班幼儿有明显的具体形象思维特点，色彩鲜艳、具象的图谱设计让幼儿能够很快感受到歌曲所要表达的音乐形象特点。（见图2）
图谱并不是图画，应当力求以最直观、最简单的方式表征歌词中事物最主要的特点或内容，因而具有直观性与简约性的特点。在中大班的图谱设计中，图谱更为抽象概括，简约的图谱对应着幼儿更好的理解水平。（见图3）
图3中，图谱仅用“门”“水桶”“皮鞋”“笑脸”的图标指代“那天我从你的门前过，你正提着水桶往外泼，泼在了我的皮鞋上，路上的行人笑得咯咯咯”这样的叙事性歌词内容，为幼儿的记忆提供线性的思维线索。
4.图谱的视觉符号体系要与歌曲的音乐符号体系相匹配
歌曲有其独特的表现要素，如节奏、节拍、速度、音区、乐曲结构等，图谱作为实现具体感知和抽象符号之间联系的中介物，应当向幼儿准确地展现歌曲的相关信息，利用视觉通道，结合静止的画面向幼儿阐释流动的音乐内容。如大班歌曲《火车开了》的歌词是：“轰隆轰隆轰隆轰隆，火车开了。轰隆轰隆火车开得多么好。火车司机，开着火车，轰隆轰隆轰隆轰隆，火车快跑。”我们根据歌词绘制了图谱（见图4），第一、二行中，最左侧的一张车轮图片对应的是一小节时长的歌词“轰隆轰隆”，而在第三行中，最左侧的一张司机图片对应的则是两小节时长的歌词“火车司机——”。在图谱排列时，就要考虑到对应歌词的时长摆放图标，准确地表达歌曲的结构。
5.图谱的呈现方式应适合于歌曲表达的音乐形象及情绪情感
（1）活泼欢快，对仗较为工整的歌曲，我们常以结构化陈列方式加以呈现，帮助幼儿获得对于音乐结构的直观感受和理解。如中班歌曲《买菜》，大班歌曲《火车开了》《家》都是以较为工整的图标排列形式呈现的图谱。（如图4）
（2）情境性较强的歌曲，则可以考虑利用背景和图标的结合，表现歌曲的意境。如小班歌曲《王老先生有块地》，表现的是王老先生在地里快乐地养着各种动物的场景，在图谱的呈现方式上，我们选择了具有一定情境性的草地、王老先生、小动物相结合的形式，让幼儿更能感受到歌曲中王老先生的愉快、惬意。（见图5）
再如大班歌曲《五只小青蛙》，表现的是池塘边五只小青蛙的快乐生活。我们就设计了荷塘的场景，用半立体的荷叶来做小青蛙的“家”。在唱到“跳进池塘里”的“跳”字时，教师就手执一只“小青蛙”，以跳跃式的手部动作将其投入荷叶，表现歌曲中的情境。（见图6）
（二）图谱运用的方法要点和注意事项
1.图谱的进退时机及方式应符合幼儿的学习特点
幼儿的学习需要支架，正如小年龄的孩子需要依赖动作、具体形象的帮助来理解事物，然后逐渐过渡到通过表象来学习一样，图谱作为中介物在幼儿学习中发挥着重要的作用。但大部分的中介物只是暂时被需要，在实质功效产生后便不应该再继续使用。所以，进退时机的把握是教师在运用图谱时应当考虑的问题。
（1）图谱尽量在幼儿对歌曲获得首次完整感知之后再出现。幼儿歌曲教学通常都会有教师范唱的环节，这个环节教师往往不需伴奏，只用清唱的方式，以求让幼儿对歌词，旋律和节奏获得清晰、无干扰的表象。图谱作为教学的辅助手段，也应避免在幼儿首次倾听歌曲时出现，以免分散幼儿的注意，降低他们对歌曲本身的感受程度。
（2）图谱在幼儿对歌曲产生初步印象后借助幼儿的回忆逐步出示，帮助幼儿梳理歌词的线索。如大班歌曲《火车开了》中，幼儿在首次倾听教师演唱后，回答自己听到的歌词内容，教师就根据幼儿的回答逐幅出示图片，帮助幼儿梳理歌词的线索。
（3）图谱作为解决重难点的策略，应在遇到难点问题时使用。如中班歌曲《摇篮》，幼儿在演唱中对歌词“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，云儿轻轻飘，星宝宝睡着了”的顺序和动词记忆易产生困难。我们就将图谱以半动态化方式呈现，帮助幼儿理解歌词中描绘的意境。（见图7）
（4）将撤图作为幼儿迎接的挑战，逐幅撤出，鼓励幼儿独立记忆和歌唱。在幼儿学习进行到一定阶段的时候，教师可以运用撤图的方式引导幼儿脱离中介物的帮助，独立记忆和歌唱。如大班歌曲《捏面人》中的部分图谱，原本是为了帮助幼儿记忆歌词的顺序，等幼儿学习了一段时间之后，教师对幼儿不断提出挑战：“小朋友们，如果没有图片的帮助，你们还能记得么？”教师逐幅撤图，在最终实现幼儿独立演唱的同时，也让幼儿体会到了挑战成功的满足感。
（5）撤图的进度应根据教师对幼儿学习现场的观察、预设和随机相结合，并遵循幼儿记忆发展的规律决定撤图的次序。教师在教学计划中，对图谱的撤出一定有所设计。但是，教学现场的情况不一定和预设一致，如果幼儿对歌词的记忆感到困难，撤图后缺乏支持，会造成学习过程中的障碍；如果幼儿对歌词的记忆已经完全熟练，图谱的滞留就显得可有可无，反倒造成了教学节奏的拖沓。所以，在教学过程中，教师应该根据对幼儿学习现场的观察，确定撤图的时机。我归纳了几条撤图的规则：
A．首幅图不可先撤，以免幼儿在歌曲起始处发生记忆障碍，影响整首歌曲的演唱。
B．幼儿记忆情况比较好的图片先撤。
C．如果幼儿对歌曲较为熟练，也不排除可以在1～2遍演唱过程中撤完图片，可以让幼儿产生更大的成功感。
中班歌曲《买菜》，在A班进行教学时的撤图顺序为：首次撤出“我和奶奶去买菜”这一句没有记忆困难的歌词图片，然后撤出“哎呀呀哎呀呀”这句图片，保留报菜名图片（教师发现幼儿在报菜名的句子处仍然存在困难），第三次，教师向幼儿提出挑战，撤出报菜名和“拿也拿不下”图片，之后再进行逐幅撤图，直至撤完。（见图8-1～4）
2.教师指图时应注意细节，提高图谱使用的效率
图谱的操作者常为教师，教师在运用图谱过程中的一些细节，会影响幼儿观察图谱并建立其与歌曲的联系。在操作过程中，特别需要注意的细节有：
（1）图谱是帮助幼儿建立视觉与听觉联系的中介物，教师的站位，不能影响幼儿对图谱的观察。一般情况下，教师宜站在图谱的侧面，必要时使用教鞭进行指图，以免遮挡图谱。
（2）教师指图时，手势要干净利落，符合歌曲节奏，不宜随意晃动，以帮助幼儿明确歌曲与图谱之间的对应关系。
（3）教师指图时，仍应用眼神和幼儿进行交流，对幼儿起到提示和指导的作用。
（4）教师在进行活动之前，应充分熟悉图谱的摆放和指图手势，这样在实际教学中不至于手忙脚乱。
（三）在仿编歌词等教学环节中，鼓励幼儿参与图谱的设计和运用，促进幼儿发展
音乐是抽象的，幼儿的思维是形象的，图谱就是在形象和抽象之间架起的一座桥梁。
在幼儿园的歌唱活动中，常常会有让幼儿自己创编或仿编歌词的内容，在这一环节，运用图谱就可以帮助幼儿记录自己的创编内容，既便于幼儿记忆，又能够让幼儿从中体会到成功的喜悦。如大班歌唱活动《捏面人》中，幼儿根据原歌曲中“捏一个唐僧骑白马，捏一个猪八戒吃西瓜”的句式，创编了“捏一个喜羊羊在跑步，捏一个美羊羊在游泳”“捏一个沸羊羊在举重，捏一个懒羊羊在射箭”等歌词。教师将他们的想法及时用图标进行记录，形成了孩子们自己的歌曲图谱，让幼儿感受到成功的喜悦。
五、对幼儿园歌唱教学中图谱设计与运用开展研究的思考
1.研究对教学的启示
图谱为歌唱教学提供了支持，教师在充分熟悉教材和幼儿的基础上，设计出适合教学目标和重难点的图谱，能够帮助幼儿更加准确地解读和学习歌曲。教师在图谱运用的过程中，通过活动前对图谱的熟悉和运用方法练习，能够有效地提高图谱使用的效率，消除教学中不必要的干扰和障碍。
2.研究的局限性及研究展望
我在近一年的研究中，对幼儿园歌唱教学中的图谱设计与研究的问题做了一些探索和研究，也总结了一些规律和注意事项。但是，由于研究的时间比较短，通过实例总结出的经验，在全面性和完整性方面还存在一定的缺陷。在今后的教学中，我继续关注图谱在幼儿园歌唱教学中的作用，让图谱这一中介物能够更好地为幼儿理解歌曲、感受歌曲、表现歌曲服务。同时，我还将自己的研究成果在组内进行推广，通过更多老师的教学实践，让图谱在幼儿园各年龄班的歌唱教学中发挥作用。
歌曲是无形的，图谱是有形的。歌曲是有声的，图谱是无声的。图谱用自己的视觉语言，无声地歌唱。这一位无声的歌者，在教学中为我们提供有形的帮助，让我们理解它、珍惜它、善用它！
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