启发、引导者——幼儿科学探究活动中的教师角色

　　幼儿园科学教育活动以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，启发和引导幼儿操作探索意识和探究能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表达：“引导幼儿身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探究等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探索活动中的引导作用，幼儿学科学应从传统的接受学习转变为探究学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的启发和引导者。

　　一、提出探究问题，启发和引导幼儿进入科学探究的空间
　　幼儿的科学探究活动室通过问题来展开的，我们可以把幼儿的科学活动过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。就教师来说，所提问题最好能引起幼儿的探索需要，激发幼儿探究的主动性。首先，问题必须符合幼儿已有经验，使幼儿能力进行探究。其次，问题本身是幼儿感兴趣的，能激发幼儿的探索欲望。再次，问题是幼儿未知的，或与幼儿日常经验有冲突的，对幼儿的思维具有挑战性的。最后，问题的答案和解决方法不是唯一的，它可以锻炼幼儿的思维的灵活性，有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现，教师作为启发和引导者，把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以思引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题，将原有经验和获得的新知整合起来，促进各方面的发展。

　　二、关注活动进展，启发和引导幼儿生成新的探究活动
　　在科学探究活动中，教师应注意启发的时机和方式，教师要细心观察幼儿的神情，行为表现，讨论的问题等，注意幼儿有哪些困难和认识冲突，以便及时介入幼儿的活动，给予必要的引导。如，在玩水游戏中，幼儿自发地组织了纸船竞赛活动，看到纸船被水渗湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。老师见状，就用蜡笔画过的纸折了一只小船放在水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察、讨论、再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，教师用心观察幼儿的活动，认真聆听幼儿的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好地把握了启发和引导的时机，使幼儿的探究活动得以深化。值得注意的是应重在启发和引导，而不是指正。教师若“启发和引导”过度，会使幼儿因为教师的“热心”帮助而失去独立思考、解决问题的机会。

　　三、提供平台，启发和引导幼儿用喜欢的方式充分表达
　　为了让幼儿亲历探究活动过程，教师既要为幼儿提供感知、操作、发现的机会，还要启发和引导幼儿用多种方式表达探究的过程、结果和体验，以帮助幼儿提升经验，并使之成为探究新知的催化剂。
　　新《纲要》十分重视让幼儿表达探究的过程、结果和体验，科学领域的目标及内容与要求都指出：“学习用多种方式交流、表现、分享探究的过程和结果。”教师要为幼儿创设交流的平台，让幼儿表达自己的发现和感受，启发和引导幼儿用自己喜欢的方式（如语言、绘画、造型、音乐、表演等）来表达探索的过程、结果和体验，使幼儿经历讨论交流、质疑释疑、共同分享的过程，这对于幼儿学会探索、学会合作、学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。

　　四、创设条件，启发和引导幼儿学习科学探究的方法
　　新《纲要》科学领域的指导要点提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”让幼儿亲历以探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。教师要善于启发和引导幼儿运用各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，感知物体的物性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。例如对于物体下落的现象，幼儿原有的经验是：大的物体一定比小的物体落得快，当他们观察到大降落伞比小的降落伞下降得慢时，新的信息与他们原有的认知发生了冲突。，于是他们产生了疑问，进行了多种猜测，并找来各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解事物下落与地心引力、物体重量、空气浮力之间的关系，但他们实实在在地感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。
　　在启发和引导幼儿表达探究结果时，教师要注意不要让上述方式流于形式，应当把它们作为促进师幼互动、幼幼互动以及幼儿与环境互动的纽带。
　　总之，在幼儿科学探究活动中，教师应启发幼儿借助环境资源，发现兴趣的事物和问题，并积极地探究。启发和引导的内容不仅仅是帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，还包括启迪幼儿向往科学，使他们对探究科学充满热情和信心。

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