浅谈幼儿园科学领域操作课程实施的研究

　　摘要：探究的内容往往来源于生活实际，孩子们的一个愿望、一次争论、一个生活中的环节，都可能产生一个科学的结论，这需要我们教师用敏锐的眼光去观察、去发现、去引导他们，并及时参与和协助他们去验证。本文以省级科研课题《幼儿园科学领域操作课程实施的研究》为依托，从教师培养幼儿探究的角度为切入点，论述了教师培养幼儿科学探究的具体方式和策略。
　　关键词：幼儿园；科学领域；操作；探究
　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。当前幼儿园科学操作活动存在着表面化、形式化的倾向，真正为幼儿创造自然科学探究的物质环境、自然环境还远远不够，基于这种现状，我园接受省级课题《幼儿园科学领域操作课程实施的研究》工作，旨在通过课题研究开辟幼儿园科学领域教育活动崭新的途经，使幼儿在科学活动中、材料的互动中提高科学探究能力。

　　一、分析现状、理清思路、提高素养
　　当前幼儿园正在实施贯彻《纲要》精神，教师们正处于新旧教育理念的冲击中，许多教师接触科研课题很少，不知如何去做。面对这种情况，我们教研组成员经常在一起学习、思考，不断从各种教育资源上查找相关资料，外出学习，向高人请教。渐渐理清了思路，在课题研究前期，我们选择新生入园的小班幼儿，幼儿年龄在3岁左右，这个年龄段的幼儿对操作活动比较没有经验，他们只是无目的地摆弄一些材料，对自然环境探究意识也很淡薄。因此，我们在实验前对这些幼儿进行了一次摸底测试工作，从幼儿的几个方面，针对幼儿的发展水平和现有的实际经验，我们共同研究制订出小班阶段研究目标及科学领域和数学领域活动的内容。

　　二、在操作中验证幼儿的猜想
　　在大自然中生存，就必然存在着这样或那样的联想，然而怎样对你的设想有一个正确的判断推理，这只有通过实践来证明。在以往的科学活动中，教师常常注重孩子操作的结果，而忽略判断推理的过程，在操作中，应注重用事实说话，任何设想都必须通过实践来证明。在探究过程中，幼儿带着问题去研究，从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法。
　　1.以孩子兴趣为出发点，探究身边的事物。探究的内容往往来源于生活实际，孩子们的一个愿望、一次争论、一个生活中的环节，都可能产生一个科学的结论，这需要我们教师用敏锐的眼光去观察、去发现、去引导他们，并及时参与和协助他们去验证。如：我们在开展《谁的速度快》活动时，幼儿动手玩车、看车，运用各种感官感知发现和探索车的功能、车的特征及用途。发展幼儿各方面的智能，在数学方面引导幼儿统计、分类计算等方面的能力。
　　2.获得知识过程也是幼儿探索的过程。在以往科学活动中，教师更多地关注幼儿获得多少知识，而忽略了过程性的探究。我们在研究中注意把孩子的探索活动引向一个正确的方向，鼓励幼儿积累大量感性经验，引导其通过分析、思考、推理等一些列的思维过程，从而把感性经验逐步上升到对科学的理解上，激发幼儿的奇思妙想，从而走上发明创造的道路。在科学活动生成的过程中，我们将孩子带到大自然中去。一次郊游，一阵风吹过，带着泥土的芬芳，令人心旷神怡，孩子们突然对风产生了兴趣，纷纷问我：“老师，风从哪里来？为什么会有风呢？”我便给他们讲了风的形成，他们知道了空气流动就形成风，因此孩子们开始来回不停地跑，想让身体的跑动产生风，有的就用手在眼前使劲地扇产生风，一时间孩子们欢呼雀跃，都在寻找风。
　　3.引导幼儿在探索中掌握技能。我们可以在活动前给幼儿一个预想的课题，如什么东西能滚、在什么地方滚得快，幼儿经过几天的发现、思考、操作，然后我们回到活动室共同把自己的发现再现出来，这时我们在课堂上进行操作，操作开始是一些滚动慢的情境，如：土地上、地毯上滚动的小球，进行比较的是铁板上、滑梯上很光滑的倾斜坡地上，通过操作，幼儿就可以很快得到答案。同时我们要求幼儿将操作过程记录下来，将不同记录进行比较，鼓励幼儿将自己的记录与同伴进行交流，在记录中得到启示和经验。幼儿的记录兴趣和记录方法得到很大的提高。
　　4.区域活动。区域活动是幼儿一日活动中的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，如何让孩子们在区域活动中获得发展，是值得研究的。我们在研究与实践中注重材料的多用性和开放性，根据幼儿的年龄特点激发幼儿的探索兴趣。皮亚杰的相互作用告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的，我们依据幼儿的年龄特征和兴趣志向增设适合绝大部分幼儿发展的区域及材料，让孩子们在区域活动中进行再次学习和巩固。操作课程强调幼儿自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发展与探究的过程，在操作过程中，引导幼儿主动探究完成目标。

　　三、借助群体的力量，凝聚团队的实践智慧
　　教师虽然制订了一系列的探究计划，但是如何引导幼儿选择活动内容进行探究呢？这会不会限制了孩子们探究的兴趣？幼儿的操作、探究有时是无目的的，方法也不好，我们就幼儿的实践过程辅以一些方法，幼儿把他们发现、探究的成果通过各种方式创造性地表现出来，从被动到主动，从不感兴趣到兴趣浓厚，从盲目的搬弄到有系统的操作探究。幼儿在操作活动中有自己的想法，自己动手做、去探究，最终得出结论，这种教育模式使孩子们脱离了老师的思想束缚，充分发挥了孩子的想象力，去猜、去想、去试，得出结论，在这种教育模式下，教师是一个引导者、组织者。

　　四、成长与反思
　　通过几年的研究，我们园的课题组已尝试着把课题研究与我们的日常教育教学工作以及我院的教改工作紧密地结合起来，走出了一条教科研结合的新路子，我们从中经历了刚开始的激动，随之而来的压力以及诸多的困惑和问题，然而经历更多的是一个个豁然开朗的顿悟和感动，一个个问题解决后的喜悦。几年的研究有汗水也有收获，在我园教研组的努力下，现在我园的省级课题《幼儿园科学领域操作课程实施研究》已顺利结题。研究中形成的教学模式已投放到我园的教育教学中，对我园教育教学工作起到了重要的指导作用。

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