科学探究活动中幼儿问题意识的培养

　“问题意识”是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映。其行为表现是对事物好奇，喜欢探究。“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。“而幼儿科学探究活动核问题一时之间有着非常紧密的契合点，在科学探究活动中，激发幼儿探究的最主要原因就是因为有问题，只有对周围事物产生疑问，幼儿才会主动的，积极的去探索问题的答案。孩子是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接形象到科学探究的真正开展。因此我认为科学探究活动是培养幼儿问题意识是最合适的土壤，在科学探究活动中能更好的激活和提高幼儿的“问题意识”。 

　　一、适宜的氛围，问题意识培养的前提
　　1、营造良好的心理环境
　　研究表明：宽松、开放、互动的环境使幼儿身心愉悦，并产生愿意交流的愿望，有助于幼儿敢于把内心的想法表达出来。这就要求我们老师与幼儿间建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和他们讲话，了解他们的兴趣，关注他们的需要，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个一个的问题，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才会进一步引起幼儿探究的兴趣。在活动中“少一些不准，多一些允许”，体谅和满足他们的合理要求，让幼儿生活在没有顾虑，没有压抑的宽松环境中，鼓励幼儿大胆与他人交流，大胆表达出自己的疑惑，把好奇心转化为一个个问题。同时，在科学探究中我们可以多问孩子：你想知道什么？让我来听听你的想法；让我们一起来解决这个问题吧……我想这样会让我们的孩子感受到：“老师很尊重我们想知道、想解决的问题；我们可以大胆的提出自己的问题。”
　　2、尊重孩子提问的差异
　　在活动中，我们尊重孩子不一样的疑惑，允许孩子提出各种深浅不同的问题。活动结束后，我们还让孩子提出自己不懂的或觉得有问题的地方。刚开始孩子们不知道如何提问，显得有些茫然。但随着教师提示与引导，几位能力强的幼儿首先提出了问题，当一个个问题得到大家的认可解决时，所有的孩子都得到了鼓舞，其他的孩子渐渐也知道了怎么样提问。时间一长，每一次活动后，孩子就会不由自主的提出自己认为迷惑的问题。这样，不仅有利的反馈了学习情况，而且使活动意犹未尽，不断的深入。
　　3、创设激发幼儿提问的环境布置
　　为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们本着因时、因地、充分利用的原则，在班级中设置了自然角、科学发现区、科学实验区，让幼儿通过看、摸、玩，暗示幼儿自己想、主动问、积极答，从而诱发、提升、拓展幼儿的提问行为。另外，我们在班级里还设置“问题小屋”，这里可随时记录下孩子眼中的问号。内容大多包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案。这样不仅丰富了幼儿的科学知识,培养了科学探索精神，也增加了幼儿获取信息的多种方法，“每周问题小明星”更是激发了幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷。

　　二、有趣的情境，问题意识形成的温床
　　兴趣是最好的老师，是让孩子主动学习的原动力。在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情景做起。因此创设情境是教师设计教学过程的重要内容，在活动中教师应设置各种问题情景，把问题隐藏在情境之中,让幼儿成为“问”的主体，从而激发幼儿提出问题。在科学探究中的问题主要有三种：一种是幼儿根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是幼儿从老师所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是幼儿自己提出问题。毫无疑问，幼儿自己发现并提出的问题是最有兴趣、最有动力去深入探究。所以，教师的指导工作，重点应该放在设计让幼儿发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养幼儿发现问题的能力。这样有助于幼儿养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

　　三、引发性提问，问题意识深入的抓手
　　在科学探究活动中，让问题引发问题，有时教师的预设问题会起到起始性的问题，有时教师的提问能够帮助幼儿及时地表达出心里想探索的未知问题，从而使教师准确把握幼儿的认知需要，灵活生成新的内容，针对性地开展活动，使幼儿主动构建经验。但数量一般不能太多，要尽量减少琐碎提问，应该设计一组有层次，有梯度的问题，考虑好问题与问题的衔接和过渡，灵活运用组合，要让幼儿“跳一跳，摘桃子”，要尽可能使传授的知识有层次，利用问题组和问题库来引导幼儿深入思考，从而形成结构知识。

　　四、多元化评价，问题意识深化的手段
　　《纲要》中指出，老师要激发幼儿的提问积极性，是每个幼儿乐问、好问、会问，让抽象的“问题意识”进入幼儿幼小的心灵。教师要充分发挥发展性评价的激励和导向功能，促进幼儿问题意识的培养。如在课堂上，教师可运用有声语言、无声语言，通过即时性评价激趣，鼓励孩子们表达自己的意见。首先，教师对幼儿提出的问题，要以赞许的态度去倾听；其次，对幼儿提出的不明确的问题，要采取和幼儿一起思考的方式加以引导。如当孩子问蚂蚁喜欢吃什么时，教师应和幼儿一起做实验进行解决；再次，对幼儿提出错误的问题时，教师不应训斥和指责，应肯定他的大胆和他的想象力，最后还应帮幼儿理清思路，指导幼儿如何抓住关键处提出问题。
　　美籍中国物理学家、诺贝尔获奖得者李政道先生说得好：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是好问” 。而培养幼儿的问题意识，并不是一朝一夕的事情。不管在课堂教学中，还是在一日生活动中都要真正体现“以幼儿为主体”，给幼儿主动提问提供时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养幼儿质疑问难的能力，为幼儿主动创新打下坚实的基础。

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