让幼儿数学教育回归生活

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　　摘要：幼儿数学不应是简单的数数和加减运算，也不该是乏味而枯燥的阿拉伯数字和运算符号，而应该是融入于我们真实的生活之中，时刻存在于许许多多平凡而普通的生活事件和细节中的，从幼儿学习的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性，积极性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿数学的认知能力。
　　关键词：幼儿数学；数学教育；生活

　　数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。幼儿数学教育是启蒙性的、准备性的、基础性的，既是为了促进幼儿当前的发展，也是为幼儿日后的发展打基础。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，明确的提出了要在幼儿学习数学的过程中，去激发他们的兴趣和求知欲。我认为应该让幼儿在生活中去玩数学。学与玩并不矛盾，对儿童来说，玩也是学习，而且是更适合于儿童的天性和特点的一种学习。数学不应是数数和加减运算，也不该是乏味而枯燥的阿拉伯数字和运算符号，而应该是融入于我们真实的生活之中，时刻存在于许许多多平凡而普通的生活事件和细节中的，这些生活情景同样也是教育孩子的大好机会。幼儿园的数学教育活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿数学认知能力。下面就从实践谈谈我的几点做法：

　　一、在日常生活环境中学习数学
　　我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在日常生活中找到无穷无尽的数学素材。幼儿生活的环境有幼儿园、家庭、社区。在幼儿玩玩具时可以教他们学习分类，如对他们说：“玩具宝宝都有自己的家，现在有很多的玩具宝宝找不到自己的家了，它们的爸爸妈妈会很着急的，小朋友们去帮玩具找到自己的家吧。”让孩子在充满爱心的情绪中学习了分类，玩具柜上中下不同的位置，也让幼儿感受了空间的不同。吃饭时有多少人，那么就在餐桌上摆放多少餐具，让幼儿学习一一对应及数守恒的知识。在吃午点时，由小朋友轮流做值日，“数一数你们这一组有几个小朋友，然后拿多少个盘子，拿多少块糕点。”老师都可以利用这些生活中熟悉的事物对幼儿进行数学知识的教育，充分利用环境资源，将数学教育活动渗透在幼儿的日常生活当中。比如在家里，让幼儿数一数家里有几口人，在爸爸妈妈的帮助下量一量自己有多高，称一称自己有多重，爸爸妈妈的电话号码、自家的门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；翻一翻家里的日历，感知年、月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日星期几；说一说自己一天的活动：起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园等；家里的饭桌是圆的，凳子是方的，烤箱是正方体，冰箱是长方体……。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，关键在于老师要敏于观察，善于捕捉。教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和引导。如：点心吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，在这一看似平常而简单的吃饼干活动中，孩子不但对图形的认识有了更深的了解，更重要的是培养了幼儿动脑筋爱探索的好习惯。又如：在幼儿学习“长度守恒”的教学活动中，教师为幼儿提供了大量不同颜色不同长度的毛线，引导小朋友将毛线摆成不同的图案和形状，小朋友经过反复的操作和思考，最后在老师的启发和帮助下知道了等长的两种物体不论你怎样摆，怎样变换形状，它们的长度都是不变的。这些材料便于幼儿操作，利用幼儿的好奇心刺激幼儿在操作过程中进行观察、比较，激发幼儿主动探索的兴趣。在活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了数学活动中的压力，亲身体验到学习数学是自然轻松和有趣；利用活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，消除幼儿对数学的陌生感，为幼儿学数学积累丰富的感性经验。在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活小环节中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学，奠定数学学习的基础。

　　二、用游戏的方法激发幼儿学习数学的兴趣
　　教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更能激发幼儿学习数学的兴趣，也更加受幼儿的欢迎。在数学活动中，如果采用游戏的形式，把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
　　区角活动，是指在活动区，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。我充分利用空间，在活动室开辟了数学区，让幼儿根据自己水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。如在区角中放入大量的各种颜色的不同图形，幼儿随意用这些图形进行拼图活动，可以拼小树、房子、各种家具和动物，既认识了图形，也培养了幼儿的动手操作能力和想像力。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩。区域活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规的教育活动严谨，又不同于其他活动的分散，区域活动是参照儿童发展及其特征做出的渐进式安排的一种学习途径。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习它的形式也更适合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展能起到更好的作用。
　　在自主游戏环境中，让幼儿在游戏的情节中，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如在“逛超市”的游戏中，老师给每样商品上标上不同的价格，游戏开始时，请2—3名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客拿10元“钱”，让幼儿自由地进行购买活动；在游戏中幼儿认识了货币，也了解了货币的有关知识。在“图形宝宝”的游戏中，老师给每个小朋友都戴上不同的图形头饰，“图形宝宝”在轻快的音乐中去找朋友，并向朋友介绍自己的名字，如“我是三角形宝宝”，我是“正方形宝宝”等，让小班的小朋友在愉快的游戏中很快地掌握了不同图形的特点。
　　有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育活动结合起来，让幼儿在体育活动中学习数学。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。
　　如；在“跳房子”的体育游戏中，老师可以对幼儿进行认识10以内数的教学，如老师说跳“1”，幼儿就跳到“1”的格子中，老师说跳“6”，幼儿就跳到“6”的格子中……。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
　　总之，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。

　　三、探索多样化的数学游戏
　　根据孩子的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门。为了巩固对形状的认识，我设计了“送娃娃回家”的操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片送到正方形盒子里，把圆形片片送到圆形的盒子里，从中获得相关经验。为了让小班的小朋友感知上下前后等空间方位，我设计了游戏“小动物在哪里”，用一个大纸箱做一栋房子，将小动物藏在房子的不同方位，让小朋友说出小动物在什么地方。游戏《掷筛子》中，为幼儿提供筛子，六面写有1—6的数字，通过掷筛子的点数拿出相应的硬纸牌排火车，复习6 以内组成，感知分解组成的排列规律。操作中让幼儿比较、感知：数字越大，火车车厢越多。在小班音乐游戏“小兔学本领”中，兔妈妈教兔宝宝学跳的本领，随着音乐的节奏，兔妈妈唱“小宝宝学本领，跟着妈妈跳一跳”，“跳一下”，兔宝宝就随妈妈的指令跳一下，“跳三下”，兔宝宝就随妈妈的指令跳三下……。在轻松愉快的音乐中，小朋友初步感受了数的概念。

　　四、让幼儿用已有的经验来解决生活中的数学问题
　　数学来自生活，最终必回归生活，用幼儿能理解的数学观点和方法去解决生活中的问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：幼儿在学习数的组成时，教师让幼儿掌握了数的组成方法和规律，然后把学习自主权交给孩子，根据3和4的组成规律，让幼儿去寻找5、6、7、8、9、10的组成排列。让孩子在生活中寻找分合的运用，如在两个盘子里放汤圆，每个盘子分别放几粒合起来才是10粒呢？让幼儿思考10可以分成几和几，也让幼儿思考几和几合起才是10，促使幼儿同时从两个方向进行思考。一个长方形可以对角分成两个三角形，那么还可以分成更多的三角形吗？给幼儿一张长方形的纸，让幼儿自己动手去折，让他们在原有的基础上探索多种方法。这种生活化和自然化的学习，使幼儿在操作中加深了理解，培养了幼儿的灵活性，拓宽了他们的思维广度。
　　在幼儿数学教育活动中，我越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的数学现象，他们学习是与自己生活息息相关的更直接的经验。早期的数学知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的数学教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，融入到幼儿的一日生活中去组织数学教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的方法，是我们每个幼教工作者的责任。
　　幼儿园的数学教育活动，从课堂教学，到多元化的自主活动，是一次质的飞跃。要实现这一飞跃，就需要教师深入地领会《纲要》实质，把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴之中，将课程改革推向纵深发展。

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