对幼儿园健康教育活动中存在问题的几点思考
摘 要
当前幼儿园健康教育活动中普遍存在的几个问题，笔者尝试从诸方面进行思考和阐述，旨在进一步更新教育者的健康教育理念，实现健康教育的目标。
关键词
幼儿园 健康教育 健康课
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，“健康第一”的思想重新受到了越来越多教师的关注，于是，过去在幼儿园工作中存在的“重教轻养”、“重智轻体”的思想逐步被教师们认识到了不足，也逐步被正确的健康观念所替代。但具体到教育实践中却不容乐观，我们常常会看到一些与《纲要》中健康教育思想不相符的现象，如成人迫切希望幼儿改变不好的进餐习惯，于是在就餐时斥责孩子，造成孩子在消极的情绪状态下进食，影响到身体健康；再如，在幼儿园教育活动中，我们还经常会感觉到有关健康教育的内容过于分散、零碎，相互之间没有形成一个内在的联系系统和统一的观念，这些都不利于健康教育目标的最终实现。
反思多年的教育实践，笔者认为目前幼儿园健康教育活动中主要存有以下几个方面的问题：
一、目标意识淡薄，活动过程缺乏对目标的真正重视
活动目标既是教育活动设计的出发点，也是教学设计的归宿；既是选择教学内容的依据，也是教学活动评价的标准。可是，在健康教育实践中，我们较多看到的是教师们把更多的精力放在活动的设计上，而常常忽视对活动目标的研究；大多数活动目标的来源不是从参考书上抄的，就是教师随意写的几条，很难发挥其应有的导向作用；在教学过程中，教师也往往只注重知识、技能方面目标的完成，至于那些着眼于幼儿发展的情感态度方面的目标，如主动、乐观、合作、勇敢、自信、参与活动的兴趣、习惯等等，由于在活动过程中没有什么与之相对应的内容，就显得虚、空、可有可无，造成目标的流失现象。
二、把幼儿健康教育活动与上健康课等同起来
幼儿健康教育活动主要是指教师专门为幼儿设计并组织的有关维护和促进幼儿身心健康的教育活动以及教师对幼儿日常生活的健康指导。应该承认，幼儿健康教育的形式离不开“健康课”，一些幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只有通过教师有计划、有目的、精心的教学设计，才能更好地引导、启发幼儿探索、理解和掌握，例如我们组织开展的“高高兴兴上幼儿园”“爱护我们的眼睛”“不跟陌生人走”“打针我不怕”等教育活动；再如，组织幼儿愉快地参加冬季锻炼、户外体育活动等等，让幼儿在教师有目的、有计划地引导下身心健康水平不断得到提升。
虽然，健康课是幼儿健康教育活动的一项重要内容，但却不能把两者等同起来，幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为，让孩子从小养成健康的生活方式，提高生活质量。所以，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的方方面面，健康教育应当在入园、晨间活动、早操、进餐、睡眠、盥洗、自由活动、游戏活动、离园活动等日常生活的每一个环节渗透、实施。比如幼儿年龄小，能力弱，教师不仅要对幼儿的生活给予适当的关心和指导，还要引导幼儿注意安全，因为幼儿年幼无知，自我保护能力、预见能力都比较差，所以在日常生活中要重视幼儿的防范意识、自我保护能力的提高；另外，在日常生活中指导幼儿如何把手洗干净，督促幼儿保护环境的卫生与整齐，培养幼儿不挑食、愉快安静午睡等良好的行为习惯，纠正幼儿不良的生活卫生习惯以保证身体的正常发育；重视引导幼儿进行体育锻炼，注意利用废旧物品自制体育运动器械，如用瓶盖做串铃，用挂历纸做纸棒等体育器械，从小培养幼儿对体育活动的兴趣和积极锻炼的好习惯等等，这些都是幼儿健康教育的重要内容，所以，教师要真正认识到在日常生活中进行健康教育的必要性，这样才能真正维护和促进幼儿的健康。
三、仍然比较忽视幼儿的心理健康
“健康”蕴涵着身体健康和心理健康两大方面的内容，实践与研究还表明两者之间是相互制约、密切相关的，身体健康为心理健康提供了物质基础，心理健康又是身体健康的必要条件，一个人只有身心两方面都处于良好状态，相互协调发展，才能算是真正健康。可一说到健康，人们往往比较注意体魄的健康，而忽视心理健康，对幼小的孩子更是如此。如前所述，教师发现孩子有不利于健康的进餐习惯予以纠正，但不善于通过巧妙的办法和孩子讲道理，却选择在就餐时间加以斥责，孩子边吃边落泪，于身心发展都不会有益处；又如，成人以威吓的方式提醒幼儿不要接近危险场所，使幼儿产生恐惧心理等等，这些做法都会影响幼儿健康教育的成效。
幼儿心理健康教育是为改善幼儿心理卫生知识、态度和行为的，提供有益的学习经验的过程，逐步增强幼儿自身的心理强度，改善心理品质，自觉主动地产生和形成各种有益于自身、社会和民族的行为方式和习惯，提高适应和改善社会生活的能力。如能保持愉快的情绪、形成活泼乐观的性格；对自我的认知，建立自信心、自尊心；尊重他人，能与他人和睦相处；有一定的社会环境适应能力、抗挫折能力，不怕困难，勇于抗争的精神；对他人和自己的情感识别能力，对自己的情感调控能力等等，这些方面的教育都是现行的幼儿园健康教育中的重要内容，必须予以重视，《纲要》提出的“身心并重”的幼儿健康观要切实落实到我们的教育行动中。
四、“健康第一”的思想还需要融入到其他领域的教育中
《纲要》强调幼儿园要把促进幼儿的健康放在工作的首位，还强调幼儿教育要具有整体性，同时，幼儿的身心发展特点和学习特点也决定了幼儿教育需要高度的整合。这就要求我们在进行任何领域的活动时都必须融入“健康第一”的思想。如在美工活动中提醒幼儿不要将手指、彩笔、彩泥等物放入口中；在科学活动中，培养幼儿良好的饮食、睡眠习惯；在语言、社会等学习活动中培养幼儿自信、宽容、情绪愉快、个性和谐、融洽的人际关系等内在的健康行为；同时，在教育实践中我们也会发现，其他各领域的教育内容和教育形式也进一步影响着幼儿健康知识的学习、健康态度的转变及健康行为的形成，如琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、栩栩如生的画面、引人入胜的探究活动等等，都能唤起幼儿对自己身体的了解欲望，对健康食品的兴趣，对健康行为的向往。因此，我们要善于在其他领域的教育中帮助幼儿实现健康教育的某些目标，牢记“健康第一”。
当然，在幼儿健康教育活动中存在的问题还有很多，比如，还没有激发起孩子在健康教育活动中的主动积极性，还没有摆正成人保护与幼儿自立之间的关系等等，都期待着我们进一步研究解决。
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