幼儿园ＣＡＩ教学模式的探索与管理

来源: 06abc.com　作者: furcer　感谢 furcer 上传　有0人参与

我园实施CAI教学已有多年，回顾这几年的CAI教学实践，成绩喜人。首先是教师的教学观念、教学行为发生了很大的转变，教师参与CAI教学的学习，钻研课件制作的气氛空前浓厚，课堂教学增添了新的活力；其次是幼儿在教师的教学引导中也改变了原来单一被动的学习方式，通过CAI游戏，使幼儿增强了学习兴趣，形成了幼儿主体的多样化学习方式。如何更好地发挥CAI教学模式的优势，培养孩子快乐、主动地学习，已成为教育管理者与教师们追求的目标。
　　直观模式，培养幼儿主动学习能力
　　多媒体课件具有画面鲜艳、形象直观、富有动感的特点，可以突破一些传统教学活动中难以突破的难点，起到优化教学的作用，克服了以往教学中存在的“教师手忙操作、嘴忙讲解，幼儿机械记忆、注意力不集中”的现象。
　　在CAI课件的制作中，我们根据幼儿的年龄特点运用了大量的动画来体现教学内容，这样，相对于传统教学中的图片来说，使教学中原先静止的画面生动形象地运动起来，起到了化静为动的作用。例如，在科学活动课“认识时钟”的教学中，过去教师往往采用手拨模型钟这一传统操作规程方式，既不易掌握速度，而且精确性较差，幼儿也不便观察。而利用CAI，只需要轻击键盘，屏幕便会清楚准确地呈现出分针匀速转一圈、时针走一格的运转情况，使教学的直观性和科学性融为一体，为优化教师直观教学起到了重要的作用。然而，随着教改的深入，仅仅把CAI停留在“教”上是远远不够的，只有扩展到优化孩子“学”的过程上，才能真正促进幼儿主动学习。
　　为此，在CAI的运用中，教师要努力让孩子唱“主角”，重视孩子的参与，使孩子充分发挥学习的主动性。例如，在我园开展的IBM《小小探索者》项目活动中，教师通过引导幼儿使用移动光标、敲击键盘进行输入、选择等基本的电脑操作技能来进行电脑创作美术、音乐作品等。孩子们充分体验到主动学习与创造的快乐和成功的愉悦。又如，在“三八”节到来时，教师指导幼儿用《小小探索者》中的美术教育软件《老鼠屋》绘制卡片，作为送给妈妈的礼物。教师让孩子们运用鼠标自由地选择自己喜爱的颜色、图形，并通过移动大小不同的物体，进行画面布局等。当一张张富有个性、小巧精致的卡片在打印机里吐出来时，孩子们兴奋地传阅着。孩子们在活动中兴趣盎然，用电脑画笔充分展示自己的想象力和创造力。
　　孩子们还利用《小小探索者》中的音乐教育软件《卡通龙》、《大猩猩》等，自由地创编音乐节奏、音乐旋律，并相互欣赏。虽然孩子们的作品非常稚嫩，但却以强烈的真实感和直观表现，引起了他们的兴趣和注意的持续，激发了孩子们的主观能动性和创造性，给孩子们带来了成功的喜悦。
　　模拟模式，降低教学难度
　　幼儿知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的形象直观性不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的刺激作用，有助于幼儿理解概念的本质属性。
　　例如，在数学活动“认识三角形、圆形、正方形”中，运用CAI课件，首先在屏幕上显示三角形，让幼儿进行辨认，然后，让幼儿伸出小手指，跟着电脑中的鼠标来一起算一算三角形有几个角，再让幼儿举一反三，通过数数的方法，认识圆形没有角，而正方形有四个角，等等。
　　把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于幼儿对复杂信息的识别。例如，在“我是小小小画家”的绘画活动中，让幼儿绘制冬天的雪花，如果运用以往的教学方法：出示示范画，幼儿常常不能更好地理解。如果先让幼儿观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，再把它变成小雪花，让幼儿初步感知雪花的形成过程。接下来，将画雪花的步骤分解展示给幼儿，使幼儿获得完整信息。这样，幼儿就会牢牢记住画雪花的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使幼儿较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
　　“先学后教”模式，引导幼儿主动思考
　　建构主义理论认为，学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体作用，又重视了教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传播者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。然而，传统的教育模式以“接受性学习”为主，使孩子习惯了接受现成的知识，导致不善于主动思考、主动学习。为此，在使用计算机课件时，教师要树立新的教育理念，采用“先学后教”的模式，不要急于让孩子在教师的讲解下一步一步地操作，而是由孩子自己先行探索，当碰到困难时，再互相讨论解决方法或由教师进行适时指导。
　　在“小小探索者”实验中，教师们让幼儿利用教育软件，通过自己的探索及计算机的语言提示，了解各种按钮的用途，寻找游戏的方法。让孩子们感到我不是为了学计算机而学习，而是为了玩而利用计算机。随着活动的开展，孩子们“老师，我不会”的声音听不见了，取而代之的是孩子们得意的喊声：“老师快看！我发现了这个按钮的作用”、“我知道这个游戏是怎样玩的了”。学习方式的转变，使孩子们变被动的接受者为积极的思考者、探索者。通过探索中的学习，孩子们不仅逐渐学会了自己解决问题，而且培养了他们的合作交流能力。
　　交互是CAI的一大重要功能，没有交互功能的电脑，对于幼儿来说仅仅是一个放动画片的显示屏。为此，在实践中，教师要运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流，让幼儿通过操作电脑实现人机对话、教学互动，为幼儿提供充分的“尝试学习”、“尝试成功”的机会，创设出“探索→反馈→学习→再探索→成功”的自主学习过程，使孩子变被动为主动，成为学习的主人。
　　例如，在学习认知方位：东、南、西、北的活动中，如果教师只是机械地告诉幼儿方位，幼儿显然是难以理解的，但是在“小小探索者”项目活动的《小蚂蚁找糖豆》的游戏中，“认知方位”就变成了轻松愉快的事情。在游戏中，教师不需要告诉幼儿正确的方位，而是通过人机交互游戏，让幼儿不断探索与体验正确的方位。当幼儿选择正确时，小蚂蚁就能吃到糖豆，如果选择错误，电脑会提示幼儿再试一试，直到正确为止。通过人机互动，使幼儿在探索性游戏中理解和掌握正确的方位。
　　从字面上看，“先学后教”与“先教后学”虽然只有先后顺序的变化，但却体现了两种截然相反的教育理念。“先学后教”充分尊重孩子学习主体地位的教学方式，为孩子的主动发展提供了更加广阔的空间。
　　实践模式，生动体验
　　幼儿年龄小，在幼儿园教学中，教师们往往只采用图片或游戏的方法，让幼儿在园内进行小范围的活动。这样虽然保证了幼儿的安全，也局限了幼儿的视角，没有体验生活的机会。CAI教学可以运用现代影像的优势，通过拍下一些亲近社区、走进大自然的活动，把课堂外的场景拍摄下来，把幼儿带入自然、亲近社会，使之开拓眼界，扩大交往领域。运用多媒体播放，让幼儿足不出户，在幼儿园里也能看到“大世界”，让幼儿从观察身边的事物学习到一些在课堂学习不到的东西，增强社会实践能力，逐渐成为一个完整的人。
　　例如，在社会实践“认识身边的人”活动中，运用多媒体的优势，教师在银行、理发店、医院等多个地方，拍摄身边的人的不同工作，让孩子了解到在不同的岗位上，大人们是怎样工作的；通过电脑影像进行观看，了解到一些工作的基本步骤；游戏模拟，体验成人的生活。在活动中，教师还可以及时拍下个别幼儿的实践场景；通过放映，让全体幼儿进行点评，体验活动的乐趣。这样的教学让整个活动都生动起来，纠正了幼儿好动、注意力分散的现象，使其各种感官积极参与到活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力。
个性化模式，让幼儿有选择地学习
　　现代教育理念，确立了以幼儿为主体的教育思想，为幼儿提供自主学习的条件，让孩子有选择的机会、表现的机会、成功的机会，允许孩子以适合自己的方式、速度进行学习，体验成功。教师设计CAI时要允许每个孩子根据自己的能力、兴趣爱好，选择难易不同的学习内容，突出学习内容的“个性化”，使幼儿在原有水平上得到提高。
　　例如，在语言综合活动“冬天”中，教师把课件设计成冬天里的植物、冬天里的动物、冬天里的人们三个界面，让孩子们自己去点击，自己去学习。能力强的孩子通过自主学习，能了解三个方面的内容，能力弱的也能了解一个方面的内容。对动物感兴趣的孩子能通过形象生动的画面，了解动物过冬的知识。而对植物感兴趣的孩子则更热衷于了解冬天里植物的变化等。这次活动不仅使不同能力、不同兴趣的孩子都能通过自主学习习得知识，更重要的是，使孩子们懂得知识并不一定要从教师那里获得，通过自己的努力同样能获取知识，形成幼儿自主学习的好习惯。
　　又如，在“有趣的电话”、“动物的尾巴”等教育活动中，教师将教学内容设计成CAI课件，让幼儿可以自己通过操作查阅感兴趣的内容，通过自主学习，从而系统地了解有关电话的发展、种类、使用方法和几种特殊用途电话的有关知识，以及各种动物不同形状的尾巴以及各自尾巴的功能，这是传统的教学活动无法达到的。这样，幼儿在计算机网络环境下进行学习，不仅扩大了幼儿认知的信息容量，而且扩大了幼儿的认知视野。
　　练习模式，节约板书时间
　　CAI教学可以进行保存，所学内容在以后可以及时调出以便复习与练习，巩固所学知识，
　　突出重难点。通过图形、动画、声音的刺激，强化幼儿对所学内容的理解。然后，进入练习状态，节约了以往教学中的板书时间。
　　例如，在体育活动“美猴王”中，教师通过CAI课件生动地展示出美猴王用金箍棒的几种运动姿势，让幼儿模仿，得到了较好的效果。过几天进行复习，只需要把重点的动作调出来，稍加改动，就可以以一种全新的形式出现在幼儿面前，通过游戏的方式，让幼儿猜测正确动作来进行点击，加深印象，又节约了教师的时间。又如在活动“帮小动物找表”中，教师可以创设练习内容：五只小动物，每只小动物都有一块表，可是它们放乱了互相的表，它们只记得自己的表的时刻，又不认识表，它们找不到自己的表了，多么着急呀!让幼儿用刚刚学会的知识，帮助小动物们找到自己的表。这个游戏又通过连线练习的方式，把钟表与时刻对应起来，让幼儿耳目一新，突出趣味性。再如在“熊猫修表店”活动中，小熊猫开了一个钟表修理店，今天来了四位客人，他们的表都不走了，请你帮小熊猫看看，这四块表是什么时候坏的你知道吗？这个游戏把答案写下来的方式，让幼儿通过不同的方式愉快地学习。
　　除以上几种基本教学模式外，CAI还可以用于教学的其他环节，如在课外小组活动中，通过游戏，增强幼儿学习的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，使幼儿参与课外实践活动，提高分析问题解决问题的能力。此外，利用计算机的大容量存储及信息处理功能，教师可以分析课堂教学过程，建立题库、资料库，备课、编制练习题等。

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