快乐在课间__幼儿园师幼互动
一、提供材料 创设环境
课间游戏活动是让孩子带着热情，积极地与周围环境相互作用，即自主地展开活动，而孩子能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的。因此，创设适宜的环境，是引导孩子游戏活动的前提条件和重要方法。
在教学实践中，根据我班幼儿的实际，结合话题内容，我班在室内开展了丰富的区域游戏，如甜嘴巴：孩子听、说、早期阅读等基本内容；动脑筋：数量、形体的感知、分类、空间方位、时间的初步概念等；艺术区：音乐感知、美术操作、舞蹈表演等内容；生活区：孩子通过打结、扣纽扣、编辫子等动作模仿，提高生活自理能力，还有乒乓角、自带玩具区、图书室等区域游戏。这样在室内游戏的孩子就均有机会参加到自己相对比较喜欢的区域中活动。
在幼儿园的区域活动中，材料的投放与整理是激发孩子自主活动的重要因素。材料不同，操作方法就不同，幼儿在活动过程中获得的知识经验也就不同，孩子的兴趣来自于对材料的操作，孩子对新材料都比较敏感，玩过一段时间后，孩子就会渐渐失去兴趣，因此，区域内的材料定期要更换内容，突出材料的新颖性和趣味性，并且游戏材料要充足，保证人人手里有材料可操作。在户外的课间游戏活动同样如此。
除了设计不同的形式之外，还可以给相同的活动设计出不同的“名称”。如：过小河，我给它重新起了不同的名字：青蛙跳荷叶、蜻蜓点水，小朋友非常喜欢。还有一物多用也很受小朋友欢迎，例如：一次当我见孩子们对用圈作方向盘玩开汽车失去兴趣时，我特意拿了一个圈，让玩沙包的孩子当作目标进行投掷，孩子们惊奇地发现圈还有许多不同的玩法。于是，他们又发明了乌龟走、手腕转圈等许多新玩法，活动情绪又趋高涨。可见，了解幼儿的年龄特点，兴趣点，也是提供恰当材料，引导幼儿自主活动的一个重要方面。
不管是物质环境，还是人文环境，都需要不断改变、完善。教师必须根据孩子活动的流程、内心的活动，不断去重新构成环境。相信，在适宜的环境熏陶下，孩子的课间活动会越来越完善，自主能力会不断提高！
二、教师回应 话题丰富
新《纲要》提出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。所以教师应关注、支持、引发孩子的课间活动，满足孩子自主活动、自发学习的需要。
孩子的课间活动无处不在，无时不有，教师只要走近孩子，关注孩子活动，与孩子平等相处，观察孩子、倾听孩子，就不难发现孩子课间活动的话题与兴趣。
如有一次课间在带孩子在操场上活动时，发现小朋友关注的是：不远处门卫在给小树修剪树枝，老师顺势问孩子们：“你们猜猜爷爷在干什么呢？”孩子们七嘴八舌议论开了：有的说爷爷在给小树理发，有的孩子说爷爷在砍小树，有的孩子说爷爷在捉虫子……孩子们议论过后，我提议：“我们一起去看看爷爷在干什么？”孩子们非常兴奋，很快围到了爷爷身边，孩子们一边观察，一边问爷爷问题：爷爷你在干什么呀？为什么要剪掉小树的头呀？为什么你的剪刀这么大呀，你在找小树身体里面的虫子吗？看，一次自发的活动，却让孩子收获了很多新的生活经验。
孩子的课间活动是无限的，老师的回应是有限的，但只要老师在一日活动中，尽可能地创设宽松愉悦的环境，多留意孩子相互间交流的话题与活动的兴趣，为孩子提供自由活动的场所和自主探索的空间，在观察活动的过程中，根据价值判断的需要和教育的可能进行回应，对于活动中产生的问题，教师需作出积极的回应，但并不是每个问题都需要做出明确的回应，教师的点头、微笑都是对孩子的一种回应，允许做下去也是一种回应，关注和支持也是一种回应……
三、师幼互动 其乐融融
与孩子一起成长，向孩子学习，成为孩子的活动合作者。这是作为教育者在新时代应具有的教育观，也是促使孩子自主活动所必备的条件。在集体活动中，我们并不能只着眼于知识的传授，不能在事先设定某种框架或有某个标准答案后，设法去诱导孩子进入这个预设的轨道，答出一个标准答案，而是应该成为孩子的“同伴”之一，与孩子一起学习、一起活动、一起观察、一起探索。于是，课间我想方设法地带着孩子们玩。一次语言活动结束，我对孩子们说：“跟老师到操场上去玩游戏！”孩子们一听都兴奋地跳起来。于是，我带他们玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏，我一会儿做老鹰，一会做鸡妈妈，孩子们跟着我屁股后面“咯咯”地笑着。课间活动结束了，孩子们问我：“丁老师，下次你还陪我们玩游戏吗？”我笑着点点头说：“当然陪你们喽！不过，上课可要认真！”孩子们高兴地蹦蹦跳跳地回教室了。课间活动的时候，孩子们对这些游戏都非常感兴趣，我向他们介绍游戏规则，再示范给他们看，孩子们都抢着跟我玩。
在这样一个充满人文色彩的宽松环境影响下，教师与孩子之间达成了一种默契，孩子自主学习的劲头高涨，教学效果自然是令人满意的。由此可见，宽松的课间游戏，让教师与孩子和谐互动起来，使孩子成为了学习的主人，这样获得知识的途径是轻松的、愉快的，令人难忘的！
手工材料
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