态势语在幼儿园教育教学中的正确运用

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　态势语。又称“情态语”、“人体语”。
　　“肢体语言”等，它是通过人的体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，是一种“伴随语言”，具有完全的可见性。
　　态势语为人类所独有，人类自产生以来，情态语言就伴随而生。原始人发现烧熟的食物更香更可口时的惊喜，打死一只肥大的野兽时的欢呼跳跃，用手势招呼同伴等等，可以说都是最原始的态势语言。随着有声语言的不断发展，人们交流感情、传递信息主要靠有声语言，但这并不意味着态势语言消失，恰恰相反，随着人类的发展，思维的不断发达，感情的日益丰富与复杂。态势语言也更加丰富和复杂，其辅助作用也越来越重要。据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息是靠非语言来传递的。可见，态势语在教学和生活交际中占据极其重要的地位，并起到非常重要的作用。
　　首先，可以展示风度。许多场合，我们要靠态势语来增强传递信息和表达感情的效果。比如演员要靠态势语来加强和完成人物性格、人物形象的塑造，政治家要用态势语来增强讲话、演说的力量和气势，这诸多不同风度正是由其诸多姿势在一个特定的不同环境里提供给人们的综合印象。也就是说。风度是由人体语言所传递和表现出来的。一个人的服装、打扮、一举手一投足及其表情。都能给人们留下第一印象。生活中，北师大于丹教授算不上美女，但当于丹教授登上《百家讲坛》的时候，她仪表端庄，举止高雅，大气而沉静，服饰简洁得体，她是美的。加上她运用诗化的语言去解读《论语》，她更是美的。
　　其次，可以辅助口语。在幼儿英语教学中态势语起着举足轻重的作用，用其辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词语，加深他们的记忆。通常我园专职英语教师或外教老师教孩子们学英语时，从不说汉语，但借助态势语，孩子们听懂了、学会了。正如一位哲人说过：好的态势语可以让哑巴看明白。
　　再者。可以稳定情绪。笔者所在幼儿园的丁老师在这方面就有她自己的独到之处，面对调皮捣蛋的孩子，面对有时孩子们吵闹的场面，她不直接批评，也不以高声压闹声，而是用目光、手势、点头等态势语来示意，以静制动，既能起到批评、安抚作用，又不伤害幼儿自尊心，工作轻松自如。
　　还有。无声胜有声。人们常说：“言为心声”。态势语则是无言的心声。它在教师与幼儿心灵的沟通、情感的交流方面起着至关重要的作用。园里还有一位老师在教育笔记中曾写到这样一件事：谈话课时，小朋友都在积极地讲“我的妈妈”。有个小朋友却一言不发，伤心地哭起来。怎么回事呢?原来这位幼儿从小失去了母亲。父亲去了外地。他跟着爷爷、奶奶一起生活。小朋友们的讲述使他感到了自己没有妈妈的可怜，他怎能不难过呢?老师意识到这一点后，急忙把他拉到自己身边，掏出手帕为他拭去眼泪，并把他搂在自己的怀里，轻轻抚慰。的确，在这里语言只会显得苍白、无力，而老师那无声的动作则让孩子感到了母亲般的温暖和真情，此处无声胜有声。
　　态势语还能形成师生间的互动，有利于教学双方的互相促进。比如有的教师总是拖堂。忘了时间，还有的传授知识量过大、过难，孩子不可能用声音向老师说：“你讲得太深了”，“你讲得太快了”，“该下课了”等，但幼儿如果满脸疑惑，或心不在焉，东张西望，坐立不安，教师则应想到讲的内容量的大小是否合适，时间的掌握是否恰当等，师生正是通过这种非语言媒介循环往复的交流，而不断纠正自己，完善自己，使传授与接收畅通无阻。
　　我们说。态势语固然重要。但其运用又有一个“度”的掌握问题，要把握好以下原则：一要准确，二要适当。三要协调和自然。这就需要我们练就正确运用的本领，使其起到画龙点睛的作用，而非画蛇添足。
　　我们相信，一个优秀的幼儿教师一次成功的教育教学活动，必然伴随着极富感染力和丰富表现力的态势语的正确运用。唯其如此，才能心到神随地传递出对幼儿的理解与关注，使教师与幼儿之间产生感情上的共鸣与爱的交流，也才能够使幼儿在“可视可感”的言语表象中学到知识，受到教育。得到启迪，使其身心和谐地健康成长。

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