让多媒体课件在幼儿园活动中适度有效
多媒体课件作为一种先进的教学手段已经广泛应用于幼儿园课程教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的推进作用。在教学中，恰当地运用多媒体教学手段，课堂教学会轻松愉快，教学质量也会取得事半功倍的效果。但是，多媒体课件毕竟是教学过程中的一种辅助工具，现在教学中，有相当一部分教师认为不用课件就不足以体现自身素质：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示、作业练习在课件中显示等等。还有的课件用艳丽的色彩刺激幼儿的眼球，师生互动退居到了次要地位。一堂课中，幼儿的主要精力集中在课件的演示上，淡化了“自主合作探究”，幼儿自主学习活动冲淡了，幼儿的思维，情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、幼儿的主体地位被削弱了。如何让多媒体课件在幼儿园活动中适度、有效，成为我们幼儿园教师一直探讨和追求的，经过几年的摸索，取得了一些心得体会，现和大家一起分享。
1.多媒体课件应和传统教学手段有机结合
现在有不少老师在教学时已经离开了教学具和挂图，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的东西仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，它不能完全取代传统的教学媒体手段，反而要与传统的手段有机结合，通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
如在大班绘本活动《月亮的味道》中，我在第一环节运用的课件动物分解图让幼儿猜小动物，引起幼儿兴趣；在第三环节中，我利用大的背景挂图和动物教具在黑板上进行演示，向幼儿讲解绘本的内容；第四环节我又运用课件完整播放flsh绘本故事动画，让幼儿完整绘本。在传统与课件的有机结合中，幼儿学习的兴趣得到提高的同时，又关注到大多数幼儿能力的发展。
在“快乐旅行”这一活动过程中，教师先出示地图，告诉幼儿我们要去哪里旅行，地方名字叫什么，又在地图的哪个位置，在幼儿基本掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将旅行的路线动态的演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意。所以说，教师应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的多媒体课件，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体课件。
2.教学策略合理融于多媒体课件
多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑幼儿的认知规律，是达不到良好效果的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，以幼儿为主体，以幼儿各方面能力提高为最终目的。过多地依赖多媒体往往会适得其反。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，这些关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿问的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
例如，大班的科学活动“小水滴旅行记”中，这个内容比较抽象枯燥，单靠教师的言语指导是解决不了问题的，反而容易使幼儿失去学习的兴趣。多数教师会运用实验的方法解决这个教学难度。我想，如果在幼儿对雨的形成有了感性认识的这个基础上，再播放多媒体动画，通过动画使幼儿知道江、河、湖泊中的水经过日照蒸发到空气中，形成云团，云团越聚越大，最终形成了雨。这样幼儿对雨的形成过程就由感性认识上升到理性认识了。
3.多媒体课件中避免出现和教学环节无关内容
有的教师在运用多媒体课件时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至要说的每一句话都打在幻灯片上，课堂是在不断敲击键盘中完成，教学效果可想而知。因为这些内容与教学内容相比，更能吸引学生的注意力，使学生的注意力分散。
多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个环节都用多媒体，比较抽象的、难以理解的内容，适当地用多媒体动画进行突破，刚才我举例的“小水滴的旅行”教学中，如果我们在教学中先让幼儿对雨的形成有了感性认识的基础上后，再播放多媒体动画，这样幼儿对雨的形成过程就更能理解了。
所以应用多媒体手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。
4.不需要多媒体课件的活动坚决不用
并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，在发展感官的活动、手工操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师可以根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。
例如，大班儿歌活动《小狗抬轿》中，将儿歌内容绘制成单幅的简笔画。在欣赏童谣的过程中，我引导幼儿对图片内容进行排序，并反复调整、自我检验，让幼儿在排图讲述中理解并掌握了儿歌的内容。接下来在不同形式的诵读中，幼儿感受到了民间童谣朗朗上口、幽默诙谐的语言特点。既然用简单材料就能达到很好的教学效果，又何必再花精力做课件呢。设计教育活动时，采用何种教育形式为教育内容服务，要看教育的目标，要尽可能用少而精的教具，发挥最大程度的作用。
多媒体课件不是万能的，我们提倡跳出教材教，其目的是不被教材束缚，但也不能跳到多媒体里去，完全被其所束缚。课堂上，我们应充分尊重幼儿的个性，紧密结合幼儿当时的学习情况，当用多媒体时则用，不需用则坚决不用，适度、有效发挥其应有的作用。
5.制作的课件应考虑不同层次幼儿水平
课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
总之，我们要适度、有效地利用多媒体课件，更好地为我们的教学实践服务。不讲时间、地点、条件盲目滥用，其效果必然会“画蛇添足”，适得其反；我们还要从实际出发，具体分析，合理利用。那么，多媒体课件在我们教育工作者手中则会如鱼得水，教育教学也会因为有了多媒体课件而“锦上添花”。
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