幼儿园男教师对幼儿个性发展的影响

　　当前，对于幼儿的发展教育，许多教师和家长普遍忽视了对幼儿非智力因素的培养，其实非智力因素对个体成长来讲同样重要，幼儿非智力因素一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿智力发展密切相关的心理因素，这其中又以幼儿的个性发展为主，个体作为社会成员中的一分子，需要按照社会的规则来约束自己的行为，只有这样才可以在社会范围内顺利发展，这就要求个体的个性获得良好的培养。 
　　日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着一定的关系：幼儿园是幼儿离开家庭接触的第一个社会，在此期间形成的个性品质将对其一生都有着深远的影响，而当前幼儿园男女教师比例严重失调，男教师非常稀少，造成了此阶段幼儿与成熟男性的接触太少，很难学到男性身上较为突出的独立、坚毅，勇敢、坚强、好奇等阳刚特点，甚至出现了许多诸如性别认同缺陷等问题另一方面，幼儿早期人多是与母亲在一起度过的，受父亲的影响较小，有的幼儿甚至会出现“父爱缺乏症”，男教师在某种程度上讲可以代替父亲的部分角色，为幼儿的成长提供相应的帮助。因此，男教师进人幼儿园，可以成为幼儿全新的伙伴和模仿对象，通过日常教育活动、游戏、保育活动等环节，促进幼儿态度、情感、意志等个性的发展与完善。 
　　男教师可以调动幼儿学习的积极性学习的积极性可以转化为学习动机，学习动机作为推动个体进行学习的一种内部动力，表现为学习的意向、愿望或兴趣等不同形式，对学习起着直接推动作用，影响着整个学习过程和最终结果，调动幼儿学习的积极性确实可以给教育活动带来很大的帮助，如果幼儿对学习过程或教育活动比较感兴趣，他们就会积极主动的参与，而且乐此不疲。幼儿天性好奇，对周围的事物充满了疑问，又想寻找答案，喜欢主动探索和询问，这些都不同程度地符合了男性的冒险、果敢等特点，因此男教师介入幼儿园教学，采取合适的方法和途径可以很好的激发幼儿活动和学习的愿望，调动其积极性和丰动性。 
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出教师引导幼儿发展的方向为“对周围的事物、形象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。动手操作作为多元智能中的一种重要能力，对个体发展有很大的影响，而动于操作活动则可以启迪幼儿主动积极的思考，成为激发幼儿学习兴趣的一种重要手段。男教师生性好动，一般都很擅长动手操作，更喜欢和善于主动参与幼儿游戏，激发幼儿观察、思考、动手操作等多方面的兴趣，提高幼儿的学习积极性。 
　　男教师可以满足幼儿情感发展的需要马斯洛指出，交流和尊重的需要，是人类的基本需求之一建立良好师幼关系、伙伴关系对幼儿的成长有很好的促进作用。男教师进入幼儿园，与幼儿建立了不同于女教师的师幼关系，打破了过去幼儿只能与女教师交往的单一关系模式，幼儿的情感发展也会随之发生一定的改变、由于男女两性的性别角色、认知方式的差异，使得幼儿有了两种不同的交往对象。交往对象不同，产生的影响也就不同。有研究人员认为，父性教育与母性教育的结合才是完美的教育。 
　　男教师与女教师一起工作，可以优势互补，促进幼儿情感获得更好的发展。男孩子通常比较顽皮、淘气，有许多的古怪想法，一些行为有时也会让女老师不解，可是在男老师那里却可以得到认同和满足男教师可以促进幼儿意志品质的发展意志品质对幼儿智力、体力、个性、兴趣、爱好的发展都有直接影响。意志伴随个体的整个成长过程，意志的强弱关系着个体当前和未来发展的成功与否。幼儿的意志培养关系到个性品质的形成。意志薄弱，性格娇柔是当前许多幼儿的共同特点，家长溺爱严重，对幼儿发展很不利，另外，现在隔代抚养现象普遍，祖父母和外祖父母对幼儿的溺爱现象更为严重。溺爱严重影响孩子的个性发展，妨碍智力进步，而且有损身心健康。女教师天性温柔善良，对幼儿关心有余，有时不够严格，放纵幼儿。男教师的独特风格可以帮助幼儿形成良好的意志品质。以生活制度为例，规定合理的制度，要求幼儿必须遵守，这对于培养他们的坚强意志是十分重要的，另外，坚持体育锻炼对幼儿的意志也有极为重要的意义。 
　　我们应摆脱一些传统观念的束缚，鼓励大量优秀的男性教师投身到幼儿教育中，为个体早期的个性完善和社会化程度的增强提供必不可少的条件，推动幼儿教育事业迈向新的台阶。

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