加强实习管理铺建就业通途

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　　著名教育家陶行知说：“师范生实习，就好比是在读书与教书之间搭起一架桥梁似的”。这句话点明了师范生实习的重要性。教育教学实习是中等师范学校思想教育、文化知识、教育理论的综合实践课，是师范生职前教育的必要环节。对师范生熟悉幼儿，了解幼儿园教育教学实际，巩固专业思想，初步掌握科学的教育教学方法，培养实际教学能力，有着十分重要而特殊的作用；同时又是突出师范特点，面向幼儿园教育实际的重要途径，为今后顺利走上工作岗位打下良好基础。

　　但是，自从1999年国家对中等师范进行改革后，中等师范走向衰落与沉寂，教育教学处于一个停滞状态。加之受市场经济的影响和冲击，“短、平、快”的“高效率”经济思想也逐渐渗透到中师教育。师范生教育环节之一的教育教学实习出现了不容乐观的局面。具体体现在以下几个方面：
　　1.实习期短，师范生缺乏幼教实践的真实感受。中等师范学校是三年全日制学校，要求中师生必须在校读满三年。为了节省开支，也为了满足家长早日获取回报的心理，不少学校将三年制教育缩短为两年半或更短，在缩短了的学习期内，学生实习的时间就相对减少了。缩短后剩余的时间则代之为“顶岗实习”。顶岗实习本来是党中央、国务院大力发展职业教育，解决学前教育师资缺乏的一种举措，也是加强学生实践，培养动手能力，适应幼教工作的重要环节，一定程度上解决了贫困生的经济问题。可是很多学校借这个机会，将顶岗实习变成直接推荐就业，就改变了这种制度设置的初衷。学生一夜之间转换成了老师，没有心理准备，教育教学技能严重缺乏，如果工作初期不能适应，就会产生严重的受挫感，很多学生也因此丧失了继续从事幼教工作的信心和兴趣，适应期还没有度过就纷纷转行了。

　　2.实习基地分散，学生实习期间管理难度加大。由于实训基地缺乏，实习岗位不足，实习生难以一次分配到位，于是各学校纷纷鼓励学生“自主择园”实习。某校某班仅56人就分散到了12所幼儿园，有的学生还远在外省，鉴于人力、财力、物力的限制，学校很难抽出精力去各个幼儿园跟踪管理。学生脱离了学校的管理，行为纪律自由散漫；实习缺乏积极主动性。对于幼儿园来说，学生非本园职工，没有工资、就业等实质性的东西来约束，也难以管理到位。学生的实习处于一种“无政府主义”状态，实习效果难以实现。

　　3.实习缺乏科学指导，学生收获少。学生在学校系统的接受了文化课、专业课、艺术课的学习和训练，到了幼儿园，面对幼儿，怎样把知识转化为能力，需要指导老师科学的指导。目前，90℅的幼儿园都是私立幼儿园，为了吸引生源，各幼儿园对园内的硬件建设非常重视，而忽视了对幼儿园师资的再培训。加上幼儿园人手短缺，教师流动性大，就更不愿意在师资培训上花钱。一些小型幼儿园缺少既有比较高深理论知识，又有实践经验的骨干教师，指导难以达到理论的高度。而师范学校和幼儿园的联系沟通又不够，老师们缺乏幼儿园一线的教育经验，也只能是纯理论的指导。

　　4.实习内容单一，学生综合素质难以得到全面提高。在幼儿园，指导老师只重视培养学生的备课、上课的技能。对于校园管理、大型活动的组织、保育工作的实施，学生很少参与其中，不能深刻感受到幼儿园工作的责任和乐趣，组织、管理、沟通、协调等能力得不到有效提高。特别是教育情感的培养缺乏，比如爱心、耐心、责任心的培养，使得教师的教育行为成为机械的操作，甚至产生损伤幼儿情感的负面效应。

　　5.实习后续工作欠缺，实习感受难以得到升华。学生实习结束后，学校没有开展广泛深入的实习考评及总结，学生的实习感受只停留在非常感性的层面上，不能通过实习认识到自身的优势与不足，不能对自己的实习做出客观公正的评价。

　　要改变这种状况，完成学生由专业知识到实践应用的转变，扫清实习过程中的障碍，铺平就业的道路，笔者认为可以从以下几个方面入手：
　　一、做好师德修养的准备
　　行有行规，师有师道。实习生担当的是教师的角色，因此，必须履行教师的职责和具备教师的道德修养。因为，教师的师德修养不仅是社会的期待和要求，而且也是教师自身发展的要求。师德不仅直接影响到保教活动的方方面面，而且对幼儿的发展产生强大而久远的影响。
　　作为幼师，首先必须具备“爱心、耐心、责任心”。热爱幼儿是幼儿教师道德修养的核心和基石。英国哲学家、教育家斯宾塞曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”只有以爱来对待幼儿才能收到良好的教育效果。师爱，是一种超乎亲缘关系和个人需求的、有着崇高目的、充满科学精神的神圣情感。幼师以热忱、慈爱之心关注幼儿的成长，并为之倾注全部心血，是师爱的出发点和归宿。
　　其次，为人师表，成为幼儿的榜样。一方面，教师不但要以自己的学识和专业技能育人，还要以自己高尚的人品为幼儿做出楷模；另一方面幼儿不只汲取教师提供或指引的知识的源泉，而且他们的心灵非常敏感，“向师性”强，他们会自觉或不自觉地以教师为其仿效的榜样。教师如果以其高尚的道德和规范的职业行为出现在幼儿面前，那么就能产生巨大的教育力量。

　　二、明确教学目标，科学安排课程
　　学前教育的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的具有良好综合和素质，熟知学前教育的基本工作规范，具有较强的理论素养，掌握学前教育基本知识和专业技能，能独立进行幼儿园教学、管理和科研工作的学前教育工作者及其他有关机构的教学、研究人才。
　　培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，培养目标的更动，必然会引起课程设置的一系列变化，所以在学前教育专业传统培养目标向现代培养目标的转化的过程中，要形成符合培养目标的课程设置。一般来说，学前教育专业的专业课程包括三大类：专业基础课、技能技巧课、教育调查和教育实习。
　　首先，在课程内容的选择上，本专业理论类课程设置的数量比较多，但是理论体系建构似乎又显得不够完善和深入，难以形成深厚的理论素养，因此，在课程内容的选择上，有必要提高学前师范教育领域的理论深度和层次，重视学前教育的专业基础课，提高学生的科研水平，同时理论应该更好地与实践相结合，使学生能够建构起较为合理的个人理论素养的框架体系。
　　其次，中等学前教育学生大都来自应届初中毕业生，弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，在大多数学生没有任何技能基础的情况下，仅仅依靠短时间的训练显然无法满足实际的技能需求，而且，就目前的训练内容而言，让人觉得过于宽泛不深入，传递的知识不够系统，很难使学生全面掌握应有的技能水平，大部分学生毕业后对自己所掌握的技能缺乏自信。所以，笔者认为有必要加强技能课的培训，适当增加一些技能课的课时，专业教师要积极指导学生进行课后的练习；技能课的设置和内容选择应该与幼教工作紧密联系；另外，加强本专业音乐、舞蹈、美术等方面师资的建设和教材的开发，提高教师的教学水平。
　　第三，在实践方面，希望能够注重提升教育实践的地位，尤其要引导学生把所学的理论知识和理念应用于儿童教育教学实践；建立常设的实习基地，分阶段、有步骤地提供实际锻炼的机会，使学生拥有良好的实践能力和内在的自信走进课堂。

　　三、确保实习时间，加强实习管理
　　教育实习的效果如何，一定程度上取决于实习时间的长短。中等师范学校见习时间一般为一周，实习时间一般为6~10周。现在的中师取消了中途的实习，而代之以三年级下学期的顶岗实习。为了减少学生实习时的“突兀感”，缩短适应期。在顶岗实习其间，师范学校应在“实习”二字上做文章。怎样做文章，就是明确实习任务，制定实习要求，明确实习责任，跟踪实习过程，考评实习结果。
　　1.实习任务：全面了解幼儿；学习掌握幼儿园常规教育的内容和方法；学习掌握幼儿园班级管理工作的内容与方法；适当从事教育调查和教育科研。
　　2.实习生的实习要求：到指定卫生部门体检，体检合格后入园。遵守幼儿园各项规章制度和要求，应认真按时完成规定的各项实习任务（认真备课，写出教育工作计划及教案，并于实习前将计划、教案交本班教师审阅，批准后方可执行）。教育笔记要及时完成，热爱幼儿和幼教工作，虚心接受指导教师和幼儿园领导的指导，应以教师的身份要求自己。
　　3.明确实习责任：园长——负责安排实习生的班次、指导老师，向实习生介绍本园的情况；检查监督本园实习指导老师认真完成指导实习生的任务，为实习工作顺利进行创造必要条件。指导老师——具体指导与检查实习生的实习工作，包括向实习生介绍本班幼儿和教育教学情况、进度；指导、审核实习生的实习计划，指导、辅导备课；观察、指导实习生带班，检查实习生的教育效果，评定本班实习生成绩。带队老师职责——布置实习的具体工作及注意事项；检查每个实习生的实习情况，发现问题及时解决；参加和主持“教后评议会”，或找个别实习生交谈，提出改进意见；征求实习幼儿园领导和指导老师意见；对实习生的实习成绩提出具体评定意见，写出实习评语；指导实习生备课、试讲，审批教案；关心实习生思想、工作、生活和健康，检查实习生遵守实习纪律情况；做好学校与幼儿园的沟通与协作；协助幼儿园指导老师的实习评定。
　　4.跟踪实习过程：学校与幼儿园联手，明确责任，全面跟踪，加强管理与指导。
　　5.考评实习结果：建议中师组编写一本《中师实习教程》，作为毕业前的必学课程。实习结束要严格实习考核，考核内容包括：组织和指导幼儿的各项教育活动，创设适宜幼儿成长和发展的教育环境；与家长进行有关幼儿教育的交流和沟通（这部分可由幼儿园指导老师来评定）；制定教育工作计划；设计教育活动方案；写说课稿；记录教育过程与效果分析；对其他教师进行教育活动的评价（这部分可由本校指导老师来评定）。评定实习生成绩时要严格掌握评分标准，从实际出发，实事求是，避免标准过宽与学生实际水平差距较大的倾向。并将实习考评作为学生毕业成绩之一，记入本人档案，作为学生能否毕业的主要依据。

　　四、建立相对稳定的实习基地，加强双方的联系与沟通
　　为了让学生有更多的实习机会和更好的实习场所，可以对邻近的幼儿园的管理、师资、设施及环境等方面进行考察，认为该幼儿园已具备接待学生实习的条件，征得幼儿园的同意，可以将其设为本校学生的实习基地。
　　为了明确双方的权利与义务，可以制定相关的协议。同时加强学校与幼儿园的联系与沟通，与实习基地保持长期稳定的合作关系，资源共享，优势互补。学校在圆满完成教育教学实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，比如：暑假可以安排学生为各实习基地招生，让学生接触社会，提高社会交往能力；开学可安排学生去实习基地参与幼儿园的接待和布置工作，让学生学会与家长沟通，学会幼儿园环境布置；在幼儿园举办亲子活动或“六一”儿童节等大型活动时，也可安排学生去参与，既协助了幼儿园活动的顺利展开，同时也培养了学生的组织管理能力和沟通协调能力，等等。
　　幼儿园要做好与学校间各个环节的对接，优化校园环境，培养幼儿园师资，热情接待实习生到来，加强实习生的管理与指导，为学校提供教育教学资源，优先预留该校毕业生的就业岗位。

　　五、丰富教育教学实习内容，加强学生综合素质培养
　　教育实习的内容应该涵盖幼儿园的各方面，如教育教学、班级管理、安全卫生知识等，从一线教学到后勤管理，从保育到教育，从一日常规到组织大型活动，都应该看到学生参与的身影，从而全面的培养学生组织沟通能力、施教能力、探究能力、合作能力等。另外，教育实习的形式也应该多样化。如可以将集中实习、分散实习、穿插实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。具体说来分以下两类：
　　1.保育实习的内容：制定保育实习计划；幼儿心理卫生保健；幼儿的日常保健；幼儿常见病的预防；幼儿常见传染病的预防。
　　2.教育实习的内容：制定幼儿园计划；组织幼儿园一日活动；组织幼儿园教育活动；组织幼儿园游戏活动；组织幼儿园区域活动；设计布置幼儿园墙面；参与组织幼儿园大型活动。

　　六、注重培养“双师”型教育人才，提高指导水平
　　学校可采用适当的政策和制度鼓励教师深入一线，丰富幼教工作经验。联合国教科文组织职业教育师资培养的国际课程标准，规定职业院校的教师应达到以下四方面的要求：一是在专业领域要有一定的造诣，二要具备行业领域的知识与方法，包括行业发展，职业标准与职业资格要求等，三要掌握职业教育教学包括职业分析与课程开发方法，具体的教学方法与应用和职业教育考试方法等，四要有一定的实践经验，具有规划及组织能力、教学和培训的教学实习经验，这也应该是我们培养“双师”素质教师队伍的标准。学前教育专业的教师要深入幼儿园，亲子园等幼教机构，不仅熟悉0~6岁幼儿的身心发展规律和特点，了解幼教机构的管理和课程，熟悉幼教方法与策略，熟悉一切日常生活常规与养成教育的方式方法等，而且应该利用课题的契机深入研究幼教实践。学校应该制定相应的政策鼓励中青年教师长期保持与幼教一线的密切联系，也需要相应的制度规范和督促教师的时间行为。见习跟班听课，单人助教，顶岗任教。活学活用理论，全面提升自己的职业素养和竞争力。
　　同时，幼儿园教师也要加强在职培训，不能闭关自守吃老本。培训方式可以分阶段进行：第一阶段，进行以专业引领为主的专题培训，本阶段主要培养骨干教师；第二阶段，进行以园本教研为主的现场研修，教师进入幼儿园教学现场，将获得认知应用于实践，开展以园为本的教学研究。既提高了自己的理论水平，又为日后指导实习生教育教学提供了理论依据。（任美霞）

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