优化幼儿一日活动有效提高育人实效

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　　 “让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，已成为当前教育领域里一句响亮的口号。在幼儿园活动教学中，教师的主体性主要体现在和孩子的教学互动中怎样发挥引导作用，如何为学生发展创造条件和对自我的认同和自我反思上。所以说，幼儿园一日活动展示的往往不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。因此，有效的幼儿园活动应该充满智慧、激情和创造力。可见，我们应该根据学习活动内容和幼儿的自身情况，多方优化活动组织和指导工作，切实提高活动的有效性，提高育人实效。

　　 一、创设适宜环境，引领幼儿参与
　　幼儿园环境创设是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式，让幼儿以小主人的身份亲自参与的活动过程，并体验参与环境创设的成功感。例如《认识交通工具》，结合主题活动，教师在活动的前一周布置了任务，让孩子和家长回家找车子——认识车子——了解交通标志，孩子们把收集到的各种交通标志带到幼儿园，教师请孩子介绍自己找到的标志，并布置到墙面设立交通标志专栏，供大家认识。同时还请家长和孩子共同制作一辆车子，家长们运用不同的材料为孩子做了一辆辆形象逼真的公共汽车、小轿车、大卡车等，教室里成了车子的世界，孩子们自主参与了主题环境的布置，使活动顺利的开展。
　　 1.让幼儿在参与中了解。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如今，幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计与创设活动室的环境，这样的环境对幼儿来说才具有意义。作为教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，适时地给予提示和帮助。如活动前，老师请幼儿和家长共同收集图片，在参与收集的过程中幼儿初步了解了各种交通标志，为开展主题活动积累经验。
　　 2.让幼儿在互动中发现。环境的互动性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。幼儿是在与环境的互动中逐步发展的，幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。主题活动中师生共同创设的环境，还需要教师引导幼儿与环境之间不断地产生，我们努力做到让环境成为幼儿的分享乐园和探究天地。如幼儿和家长共同制作车模，在制作的过程中幼儿发现了可以用不同的材料制作不同的车，有的用牙膏盒制作卡车，有的用纸盒制作面包车，有的用药瓶制作火车。又如在我们幼儿园专门有一面“植物墙”，这里挂着许多瓶瓶罐罐，里面装着孩子们种植的东西，有大蒜、葱、黄豆、花等，应有尽有。幼儿每天会围在旁边观察植物的生长。教师发现这一现象后，可以创设条件促进幼儿持续地、深入地开展观察、记录等探究活动。我们知道，幼儿对植物的生长感兴趣，光有观察还远远不够，应该在观察中学会记录。于是教师引导幼儿想办法把植物的生长过程记录下来，幼儿想出了很多办法：有的说用笔在瓶子旁边画下来；有的说每次观察后画在纸上然后装订成本子；有的说用表格的形式记录。幼儿在观察的同时，学会了多种记录的方式，从中引发更深的问题，主题的内容不断地深化。
　　 3.让幼儿在兴趣中学习。幼儿园环境创设，提供的材料要符合幼儿当前的发展水平及兴趣爱好。师幼关系是合作伙伴，幼儿参与教师所设计的内容，教师不干预幼儿，让幼儿自主选择活动内容与材料，让幼儿自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动的愿望。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。因此，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式参与活动，寻找乐趣，获得发展。

　　 二、设计有效提问，提高学习实效
　　例如，中班语言活动看图讲述《小狗和气球》，当教师将整个画面展示给幼儿时，教师提问“小狗怎么才能够到气球呢？”幼儿争先恐后地说出自己的想的方法。幼儿：有一小松鼠爬上树上，把气球拿下来；拿一木棍，把气球够下来；拿一大挖土机，把那树“哐当”铲断，气球就掉下来了；他踩着那个石头，抓着那个绳，就可以拽下来了；拿旁边的梯子，踩着梯子，就可以够到气球了；小松鼠站在气球上，往下踩，气球就下来了；用一树枝一夹，一拉，气球就下来了。让长颈鹿把气球叼下来……孩子们踊跃地回答。
　　因此，教师的提问、能使幼儿在面对设定的问题情境时，既要观察挂图，又要积极调动自己原有的知识经验来解决当前的问题。幼儿对问题的踊跃回答，正是他们积极思考的结果。思维活动积极主动，是幼儿学习的重要方面。反之，教师笼统模糊的提问，容易引起幼儿的思维陷入混乱。
　　我们再来看看这个活动，中班科学活动——爱护小动物。教师在讲完动物的重要性后，问：“如果没有动物会怎么样？”幼儿脸上出现了迷茫的表情，没有幼儿举手要求回答问题。教师点名要几个幼儿回答。第一个回答：“如果没有动物，就会刮大风了。”第二个幼儿回答：“如果没有动物，就会地震了。”还有的幼儿说：“如果没有动物，植物就长得不好了。”幼儿回答好后，这位教师只是点点头，并没有很好地回应孩子。
　　教师只是满足于幼儿的回答，而不去试图理解幼儿的想法。课后，我们问第二个孩子的回答是什么意思。幼儿说到：“地震前，动物会乱跑乱跳。”原来，他的意思是说，如果没有了动物，那么我们就无法知道地震先兆了。对于这一提问，幼儿不能理解教师意图，教师也无法理解幼儿的回答，使得幼儿的思维陷入了混乱。

　　 三、有效调控时间，避免溃散注意
　　集体教学中，教师的讲解、提问、解释等活动，都是以语言为主要媒介的言语讲授教学行为。许多教师认为这是幼儿获得知识、理解概念的重要途径。其实，“对未成熟的孩子来说，光口头讲没有实际做是没有很大意义的。”（亨德里克）这是因为以言语讲授为主要教学方法的接受学习，要求学习者得具有较高水平的言语对思维活动的调节与概括机能。而幼儿语言的第一信号系统仍占优势，第二信号系统的概括机能还很差。幼儿思维仍以具体形象性为主要特征，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。即使是一个幼儿感兴趣的内容，对于长时间的言语讲授，幼儿的注意也很难维持。

　　 四、优化活动指导，增强锻炼实效
　　健康是孩子的发展之本，体锻活动是实现孩子健康发展的重要途径。体锻活动在时间上必须保证，我们安排有早锻炼、晨间活动、早操、户外活动、散步、集体体育活动时间。比如这些活动会因为天气、场地的原因不能正常开展，但我们会合理开发室内空间资源，保障幼儿的活动。遵循小空间小游戏，大空间大游戏的原则，每个活动室都是孩子活动的小空间，音体室、小剧场是我们的大空间。我们更注重灵活地指导开展各种趣味性的活动，增强体锻活动的实效性。
　　 1.循序渐进、因材施教、灵活指导。激发兴趣是幼儿园体育活动的一项重要目标，因为有了兴趣，孩子才能学得更好。同时，掌握运动技能也是幼儿园体育活动的一项重要目标。我们在体育活动中也十分重视幼儿运动技能的培养。如何使孩子们对一项运动技能保持浓厚的兴趣呢？我们要循序渐进，因材施教，灵活指导，以拍球为例：在中班的时候我们会要求孩子拍皮球，孩子们的能力是参差不齐的，有的孩子球已经拍得很好了，可有的孩子一个都不会拍，怎样使孩子们对拍球都感兴趣呢？我们的策略是：对不同能力层次的孩子，我们提出了不同的要求，提供的球也是大小不同。对还不会拍球的孩子，我们用大球给他们拍，刚开始只要求他们扔下球，然后接住，逐步过渡到拍一下再接住，再是拍两下接住……通过由易到难的练习，逐步提升拍球的技能。对已能较好地掌握拍球技术的孩子，就要求他们用小球来拍，要能连续拍几十个，会拍高球，拍低球，能变换花样拍球。同时把孩子掌握的每个技能、点滴的进步都记在光荣榜上，张贴在家园联系栏上，这样能使不同能力水平的孩子都能获得表扬，激发了孩子的拍球兴趣。就这样到中班下学期，班上每个孩子的拍球技能都非常熟练了，显然这种锻炼是有效的。
　　 2.适时指导、形式多样、激发兴趣。教师要善于及时发现孩子在活动中的问题，及时指导，如在一天晨间活动中，班上的几个小朋友早早到了班级，在兴高采烈地拍球玩，这时刚到班级的黄康权过来了，他一把抢过施彦成的球，施彦成一脸委屈地跑过来说：“老师，他抢我的球！”只见黄康权把球一扔，嘟囔了一句：“拍球有什么好玩的，小气。”施彦成被他一搅局，似乎对拍球也不感兴趣了。在找黄康权谈话后得知，原来孩子是想和篮球队员一样抢球玩，只是他没有和同伴沟通。于是我建议道：“抢球也蛮好玩，你们就一起抢球玩吧！”这下几个拍球的孩子齐声说“好！”，施彦成也来劲了，边拍边喊：“来啊，来啊，来抢我的球。”在老师的协调下，孩子个个都玩得很开心。同时我们要善于用语言、身体动作、眼神等对孩子进行及时的鼓励，如“你真行”“我相信你能行”“你这方法好”，这样都有利于帮助孩子树立信心，激发兴趣。还要注意组织形式多样，比如有自由探索、有模仿学习、有游戏提升等变换着花样玩，使孩子玩出乐趣。

　　 五、优化评价语言，促进主动学习
　　教师在课堂上经常出现的评价语有：“表扬表扬他!”“说得真好!”“你真棒!”“你真聪明!”“你听得真仔细!”“真能干!”……教师的评价语存在着笼统评价多，具体的建设性评价少，对孩子简单否定或者肯定，造成孩子学习积极性下降，那么教师怎样使用评价语才能有效发挥其激励作用呢？
　　 1. 教师应准确的使用评价语。准确性是评价语的灵魂。教师的评价语要精准到位，给予幼儿恰如其分的评价。只有这样的评价，才能及时提醒和纠正幼儿的不足，有目的地鼓励和引导幼儿进步。如“如果在朗读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
　　 2. 教师在评价中应与孩子进行情感的共鸣。只有真诚才能换取真爱。教师的评价语应发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。唯有如此教师才能博得幼儿的信任，赢得幼儿的真心。相反，诸如“不错”“很好”之类的评价语，这类的评价语既笼统又没有表达真心实意，不能与幼儿产生情感的共鸣，根本达不到激励孩子的效果。
　　 3. 教师应灵活运用评价语。课堂教学有诸多偶发因素和事件。所以教师应该多倾听和关注幼儿的想法和愿望，根据当时幼儿的状况灵活变通地运用评价语。中班数学活动“蔬菜汤”中，请一个幼儿根据菜单上的数量贴上正确数量的蔬菜。一位平时不爱发言的幼儿举了手，老师便请他上来贴蘑菇。当他贴完后，恰巧有个蘑菇从锅里掉了下来。老师借题发挥：“这个大蘑菇觉得你贴的太正确了，所以就跳出来祝贺你呢。”“现在请你把它送回去。好吗？”机智的评价，既鼓励了孩子，又随机灵活地处理了偶发事件。
　　 4. 教师应该多运用既新颖又有趣的评价语。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地激活课堂气氛。所以，教师在口头语言的评价上应机智多变，幽默风趣，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言常用常新，富于变化，时时给幼儿以因时因情因景因人而异的新鲜评语。以有效调节师幼情绪、激活课堂气氛。比如“你很会思考，是我们班级小博士!”“ 唱得真好听，你要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，就像一只百灵鸟在唱歌似的”““ 瞧瞧，真像有火眼金睛一样，发现得又多又快。”
　　例如在体育活动“大力士拉轮胎”中，老师让一个孩子示范用绳子拉着轮胎走，孩子因为太着急，绳子错位而使老师就借题发挥：“哈哈，看来小绳子要跟这位大力士开个玩笑呢，它要提醒各位大力士们，拉的时候别着急，要先看清楚我的头在哪里哦，不要找到我的尾巴就开始拉哦”“现在请你再帮绳子和轮胎手牵手回去吧”机智而幽默的评价，既保护幼儿的自尊心，又能让其他孩子掌握了拉的方法，真可谓一举两得啊。
　　总之，教师根据学习活动内容和幼儿的自身情况，多方优化活动组织和指导工作，可以切实提高教学的有效性。只要我们正视教学活动中存在的不足，善于改变教学策略，反思教学过程，必将使幼儿园一日教学活动达到有效，发挥其应有的育人作用。（赵秋燕）

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