童谣在幼儿园教学活动中的运用
在组织教学活动时，教师根据活动需要将童谣灵活地运用到活动的各个环节之中，并通过挖掘童谣内容與教育教学内容中存在的有机联系，能够较好地提高教学活动的质量。
一、不同活动环节中运用童谣培养幼儿的学习兴趣
1.导入环节。童谣音韵和谐、内容浅显、生动形象，能有效抓住幼儿的听觉、视觉感官。因此在活动导人环节中运用童谣，能够将幼儿的注意力集中到教师预设的问题情境中来，从而激发幼儿对活动的兴趣。
【案例】在美术活动“电视机”中，教师用谜语童谣的形式引出活动内容：“有个盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。”幼儿根据已有经验猜测谜底，教师通过與谜面的比对，與幼儿一起分析、判断，最终得出电视机的答案。在整个猜谜过程中。幼儿被相互间营造的学习气氛感染，学习兴趣被激发出来，注意力更加集中。
2.主要环节，在活动主要环节运用游戏性的童谣可以将幼儿带人游戏情境之中，进一步激发幼儿注意的坚持性，起到保持幼儿活动兴趣的作用。
【案例】在数学活动“按数取物”中，教师将童谣《五指歌》“1、2、3、4、5，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠，松鼠有××个。”以游戏的形式融入，让幼儿一边念童谣一边按教师出示的数字或口令数字拿相应数量的“小松鼠”。由于教师口令和出示的数字在不断变化，因此幼儿会不厌其烦地进行操作，较好地保持了活动的兴趣。
3.交流分享环节。交流分享环节一般都接近活动的尾声，此时幼儿注意力容易分散。要使幼儿注意力保持集中，需要教师采用一些教学手段来稳定幼儿的兴趣。引导幼儿用仿编的童谣来交流分享活动，则能让幼儿获得成功感、自豪感。这对稳定幼儿的学习兴趣，保持良好的学习状态至关重要。
【案例】在交流分享排列规律时，伟伟说：“我是一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花，一朵红的花、一朵黄的花、一朵红的花……”教师用童谣的节奏回应他：“一朵红，一朵黄，一朵红，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”峰峰说：“我是一盆蝴蝶花，两盆金盏花，一盆一盆的很美丽。”教师请幼儿用概括的语言表述峰峰的规律。颖颖说：“蝴蝶花、金盏花、金盏花，排着队儿来种花，我们的花园真美丽。”俊俊说：“是一盆两盆，一盆两盆的。”杰杰说：“而且是一排一排种的。”教师通过追问要求幼儿用更合适的语言表述规律，熙熙说：“一盆蝴蝶花，两盆金盏花，种成一排排，花园真美丽。”用童谣语言准确地表达，有助于幼儿更好地理解排列规律。
二、认知过程中运用童谣促进幼儿知识的习得
在认知之前，教师运用童谣作为学习知识的线索，可帮助幼儿在判断、选择、对比中学习知识。在认知过程中，教师可运用浅显易懂、生动有趣的童谣提炼幼儿的发现和认知，这有助于加深幼儿对事物主要特征的认知。在感知体验后，教师运用童谣可以对知识点进一步总结，帮助幼儿归纳和提升知识点，积累新的认知经验。
【案例】在科学活动“家乡的螃蟹”中，教师请幼儿说说螃蟹的特征，、幼儿A说螃蟹的身体大大的、圆圆的，教师马上用童谣语言归纳：“大螃蟹，圆身体。”幼儿B说大螃蟹的眼睛很小而且会转，教师归纳：“小小眼睛溜溜转。”幼儿C说大螃蟹有两个像剪刀一样很厉害的大钳，有八条细细的腿，横着走路，教师随即归纳：“两把钳子手中拿，八条腿，横着爬。”教师用精简的童谣语言将幼儿对螃蟹零星的认知进行了归纳和提炼，从而帮助幼儿形象化地认识了螃蟹。
三、示范與操作中运用童谣促进幼儿的表达表现能力
形象性、程序性的童谣能促进幼儿的表达表现能力。示范时，形象性的童谣可以让幼儿迅速把握动作要领，理解该如何操作；操作时，程序性的童谣可以帮助幼儿熟悉、掌握操作程序。童谣的形象性还有助于幼儿乐意反复练习，更好地掌握方法。从而提高表达表现能力。
【案例】小班泥塑活动“搓麻花”的制作步骤是：取橡皮泥，拉断取块，并放板上搓搓长，搓成细圆棒，把搓好的细圆棒折过来两端靠在一起，折好后双手持两端，轻轻拧一拧。如果用平常的语言讲解不仅繁杂，而且不容易凸显麻花制作重点。因此，教师创编了童谣《搓麻花》：橡皮泥儿拉拉长，放在板上搓搓长。搓成亮亮细圆棒，捏起两端轻轻拧。小小棒儿变了样，变成麻花喷喷香。童谣内容不仅非常生活化，而且将整个泥工的过程一一分解，一句一个动作，有利于幼儿理解记忆。幼儿边操作边念童谣不仅趣味盎然，而且更利于幼儿完成关键步骤的操作。（严笑燕 王琰玉 赵燕青）
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