对幼儿喜欢的教师特征的调查

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　　【摘要】调查发现，幼儿喜欢的教师特征主要集中在性格、外貌、认知、交往和生活照顾五个维度。不同年龄段幼儿关注的焦点有所不同。小班幼儿喜欢的教师特征比较集中在外貌方面；中班幼儿的关注范围逐渐扩大；大班幼儿则较多关注教师的性格、外貌以及认知特征。随着年龄的增长，幼儿对教师外貌的关注度逐渐降低，而越来越重视教师性格、认知、交往等方面的特征。男孩、女孩喜欢的教师特征在总体上保持一致，但同一年龄段男孩、女孩的侧重点还是有所不同的。教师应努力提高自身专业化水平，从而成为受幼儿欢迎的教师。
　　【关键词】幼儿；喜欢；教师特征
　　师幼交往是促进幼儿社会性发展的重要推动力之一。在教育实践中，所有教师都会通过自己内隐或外显的素质对孩子产生潜移默化的影响。…理想的教育目标、教育计划、教育方案需要借助师幼之间的和谐关系和有效互动来实现。因此，提高自身素质，建立融洽的师幼关系是开展正常教学活动的前提，也是取得优良教学成果的保证。为此，我们对幼儿喜欢什么样的教师的问题产生了兴趣，并开展了相关的调查。
　　
　　一、研究方案
　　1　研究对象
　　选取某幼儿园小、中、大班各80名共240名幼儿作为调查对象，构成情况详见表1。
　　2　研究工具和方法
　　综合相关学者的研究成果，结合幼儿年龄特点，自编“受幼儿欢迎的教师特征访谈提纲”，进行口头访谈，问题如下。
　　针对小班幼儿的访谈问题：(1)你最喜欢哪个老师?(2)你为什么喜欢她?／你觉得她哪里好?
　　针对中、大班幼儿的访谈问题：(1)你最喜欢哪个老师?(2)你为什么喜欢她?／你觉得她哪里好?／你最喜欢怎么样的老师?
　　为保证信息的有效性，研究者在提问时特别强调“最”，即请幼儿找出自己“最喜欢的”“一个”教师特征。①访谈在与幼儿的自然交往过程中进行。访谈结果通过整理和统计分析，概括为五个维度：性格、外貌、认知、交往和生活照顾。
　　二、研究结果与分析
　　1　相关数据的统计分析
　　(1)总体特征分布　　
　　整理访谈资料时发现，幼儿喜欢的教师特征集中在外貌、性格、认知、交往和生活照顾五个维度。
　　(2)不同年龄段幼儿喜欢的教师特征差异分析
　　以幼儿喜欢的教师特征为因变量进行相关分析发现，不同年龄段幼儿喜欢的教师特征具有显著性差异，其中，小班与大班、中班与大班的差异极其显著，小班与中班的差异显著。对照不同年龄段幼儿喜欢的教师特征可以看出，小班幼儿对外貌因素特别关注，对认知因素和交往因素也有所关注，而对于性格和生活照顾因素几乎完全忽略：中班幼儿也明显倾向于关注外貌因素，但他们对认知、交往、性格和生活照顾因素的关注度也开始上升：大班幼儿偏重于关注性格因素，对外貌因素的关注度有所下降，对认知、交往和生活照顾因素有所关注。由此可以看出，随着年龄的增长，幼儿对教师性格因素的关注度逐渐提高，而对教师外貌因素的关注度逐渐下降，总体上关注面越来越广。
　　(3)不同性别幼儿喜欢的教师特征差异分析
　　由表4可见，总体来说，男孩和女孩在五个特征维度上的关注比较一致，都很关注外貌因素，不是特别关注生活照顾因素。
　　统计表明，性别与年龄段的交互作用极其显著(F(5，234)=6.979，p<0.001]，即男孩、女孩都在不同年龄段表现出不同的倾向性。
　　2　相关访谈结果的分析
　　(1)幼儿喜欢的教师性格特征分析　　
　　从表5不难看出，无论是哪个年龄段的幼儿，喜欢的教师性格特征都是温和友善的，而并非脾气差、会发火的教师。同时也可以发现。小班幼儿没有表现出对于教师性格特征的关注。中班幼儿对性格因素的关注度也不高。而大班幼儿则明显倾向于关注性格因素。可以说，随着年龄的增长，幼儿对性格因素的理解越来越全面，能举出日常生活中的实例来说明自己喜爱的教师特征。
　　从表6来看，女孩侧重于使用“温柔”“爱笑”等正面词语来形容自己喜爱的教师性格特征，而男孩则常使用“不生气”“不发脾气”“不大声说话”“不……”等词语来表述，由此不难推知，教师对男孩女孩的教育方式可能存在一定的差异。
　　(2)幼儿喜欢的教师外貌特征分析
　　调查发现，各个年龄段幼儿都比较关注教师的外貌特征，但不同年龄段、男孩女孩关注的侧重点有所不同(详见表7)。
　　从表7可见，幼儿大多用“漂亮的”“美丽的”来形容喜欢的教师外貌特征，并且随着年龄的增长，幼儿对外貌特征的描述逐渐变得具体。总体来看，幼儿喜欢那些眼睛、头发、身材、衣服、配饰等漂亮的教师，而他们对“漂亮”的理解又不谋而合：如大眼睛、穿裙子、戴蝴蝶结……幼儿提到的外貌特征似乎都是女教师所特有的。这应该与目前我国幼儿园以女性教师为主有密切关系。可以说，女性教师的外在魅力更容易成为吸引幼儿的首要和关键因素。
　　“好看”“漂亮”是男孩提到次数最多的词语，相对于女孩来说，男孩的描述比较笼统。而女孩的回答则更为具体，如“有着长长的卷发”“扎着麻花辫，带着蝴蝶结”“头发长长的，眼睛大大的，睫毛长一点，鼻子小一点，很苗条”，等等。
　　(3)幼儿喜欢的教师认知特征分析
　　根据描述，可将幼儿喜欢的教师认知特征分为知识和技能两类。小班幼儿的描述中出现最多的就是“故事好听”“弹琴好听”等技能方面的特征。而中班幼儿的描述更为丰富多彩，开始关注教师的“知识”特征，如喜欢“上课上得好”的教师，同时，他们对“技能”特征的关注也扩大到“讲故事”“跳舞”“画画”“做操”等方面。而大班幼儿更明显关注认知特征，喜欢“能教小朋友本领”的教师。
　　访谈还发现，女孩比男孩更能具体地指出教师的哪一项技能特征吸引她，如“跳舞跳得好”“弹琴弹得好”“做操做得好，很有精神”“字写得好”等。而男孩更多地用概括性的语言来表述，如“教小朋友学习有用的本领”“帮助小朋友学习本领”。这一方面是因为女孩本身对艺术方面的内容可能更感兴趣，另外一方面，可能与在幼儿阶段，女孩语言表达能力的发展相对优先于男孩有关。
　　(4)幼儿喜欢的教师交往特征分析
　　小班幼儿的描述表明，这一阶段幼儿易受情绪的影响。而中班幼儿能比较具体地指出喜欢什么样的教师，比如“来我家里玩的”“和我一起玩娃娃家的”等。大班幼儿的偏好集中表现在三个方面：尊重(不会随便换位子)、兴趣爱好相同(和我一样爱吃冰激凌)以及参与游戏(陪我们一起玩)。总体而言，所有幼儿都喜欢和自己一起玩的教师，这反映出幼儿对朋友式师幼关系的渴望。
　　进一步比较可以看出，男孩、女孩在交往因素上的描述比较接近，没有表现出性别差异。
　　(5)幼儿喜欢的教师生活照顾特征分析
　　小班幼儿对生活照顾因素的忽略似乎出乎意料，一般而言，小班教师对幼儿的生活照顾比任何年龄阶段都要多，但小班幼儿却没有对生活照顾因素作任何描述，这可能与幼儿的心理发展水平有关。
　　从表11可见，女孩的描述比较概括，而男孩的描述比女孩更为具体和全面。

　　三、反思与建议
　　1　幼儿喜爱性格温和的教师，因此教师要加强自身修养
　　幼儿园教师良好的教育态度和教育行为是建立良好师幼关系的基础。因此，教师要注意自己的一言一行，真正从心里喜欢幼儿、热爱幼儿，从幼儿的发展需要出发组织活动，成为幼儿的好朋友。幼儿期是个体性格形成和发展的关键时期，教师是幼儿社会性发展的“重要他人”，因此教师应不断加强自身修养，常常面带微笑，说话和蔼可亲，多与幼儿近距离接触，如常和幼儿交流，抚摸幼儿，轻声地与幼儿说话等，为幼儿创造一个良好的心理氛围，让幼儿在愉快、轻松的环境中成长。幼儿年龄虽小，但有自尊心。教师温柔的态度有助于幼儿良好行为的强化，同时还有助于幼儿逐渐学会体会别人的情绪，提高社会情感认知水平。
　　2　幼儿较为关注教师的外貌特征，因此教师要注意自己的仪表
　　幼儿思维具体形象，因此最为看重教师的外貌因素。因此幼儿园教师平日穿着打扮应大方美丽，可以适当穿一些颜色鲜艳、搭配恰当的衣服，给幼儿以美的享受和熏陶。
　　3　幼儿看重交往因素，教师应建构和谐的师幼关系
　　交往包括物质交往和精神交往。师幼关系是幼儿教育中的主要人际关系，幼儿正处在社会性发展的关键期，良好的师幼互动能有效提高幼儿的交往能力。构建和谐的师幼关系，提高对幼儿交往的指导能力是教师专业化发展的重要内容。国外有关研究表明，当教师以同伴身份参与儿童游戏，尊重儿童游戏意愿，灵活把握时机给予指导时，就能激发儿童对游戏的兴趣和参与游戏的积极性，并有助于发挥幼儿的创造性，提高幼儿相互交往的能力。所以，教师应全身心投入到幼儿游戏中，与幼儿一起商量规则，一起感受成功的喜悦。像幼儿一样尽情游戏的教师更能得到他们的喜爱。
　　4　幼儿关注教师的知识技能水平，教师应提升专业知识和技能水平
　　关注教师技能等外在行为特征与幼儿思维的具体形象有关，幼儿更喜欢以感官、肢体动作作为技能学习的主要途径，如美工、舞蹈等。皮亚杰的观点也证明了动作学习的重要性，他认为心理、智力、思维都起源于主体的动作，主体通过动作适应客体，是心理发展的真正原因。因此，教师应该努力提升自己的专业知识和技能水平，以有效引导幼儿健康发展。（作者：金钰）

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