师幼互动中的机会均等研究

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

　　一、问题的提出
　　作为幼儿园各种人际互动的核心，师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节。是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在幼儿园教育中，师幼互动对幼儿的身心发展具有多方面的意义。因此，师幼互动问题受到了國内外研究者的广泛关注。但是从目前我國幼儿园师幼互动的现状来看，还存在诸多问题，其中师幼互动中如何看待与处理公平与效率的关系问题，是一个值得研究的领域。
　　对于教育机会均等。因其本身的复杂性、历史性，存在诸多解释。本文所研究的教育机会均等实质是指为不同的个体提供能够发展其个性、才能的均等机会。

　　二、研究方法
　　1.观察法。本研究在贵州省郊区利用目的性取样选取一所幼儿园，在该园随机抽取小、中、大三个班，并在每个班各抽取10名某些方面比较典型的幼儿(由本班两位带班教师介绍。从幼儿综合能力、教师个人喜欢程度、教师期望三个方面进行排名，抽取前10名幼儿)。共30名幼儿。每天从早上8：00到11：30轮流对上述30名幼儿进行为期两个月的非参与式观察，重点观察由教师和幼儿发起的师幼互动内容，并对观察结果进行白描式记录，记录不同活动背景下师幼互动的内容及具体情况，还在争取带班老师同意的情况下用MP3录音。研究者利用当天下午的空闲时间边听录音边整理当天上午记录的内容，以增加资料的真实性和可信度。对记录结果进行整理，从中挑选出767例有效的师幼互动案例，然后用SPSSl3.0软件进行分析。
　　2.访谈法。访谈法分为非正式访谈和正式访谈两种，主要目的是了解教师对师幼互动的观念和想法。非正式访谈主要在观察的空隙，即教师没有开展教育活动时进行，或者当时没有进行师幼互动的间隙里进行，内容或是就自己对观察到的现象所存在的某些疑问。或是想了解更多有关的信息等与带班老师进行询问和交流，以寻求更进一步的解释。正式访谈是约定好时间和地点，就自己的访谈提纲对带班老师进行的访谈，一般在教师办公室内进行。访谈记录以录音为主，录音前先征得受访者的同意方可进行。

　　三、研究结果与分析
　　通过对所搜集到的767个有效的师幼互动案例进行内容分析，结果如下。
　　1.幼儿能力对师幼互动内容的影响
　　笔者对师幼互动内容的研究采用了刘晶波学者划分的九大主题，其互动结果如表1所示。
　　从教师发起的互动内容来看，照顾生活与幼儿的能力呈显著负相关，而与让幼儿做事呈极其显著的正相关，与表达情感也呈显著正相关。这说明，能力强的幼儿，教师对他们的生活照顾相对少些，且教师对他们也比较信任，所以也经常让他们做事。这本也无可厚非，但是如果教师经常而又频繁地把做事的权力赋予一部分能力强的幼儿，无疑会减少对其他幼儿互动或锻炼的机会，这对于一般能力的幼儿或能力差的幼儿来说就是不公平的。上表中还显示能力强的幼儿，教师往往会在情感上给予更多的正向支持。其实，无论是能力强的幼儿，还是能力差的幼儿，他们在情感上都需要教师承认、肯定、鼓励和支持，这是他们成长所必需的环境。因此，从教育的角度出发，对那些能力差的幼儿，教师更应给予特别的关注，给他们互动的机会，在交往中鼓励、支持他们。锻炼他们的能力。
　　2.教师期望对师幼互动内容的影响
　　教师期望对师幼互动内容的影响，如下表2所示。
　　从上表看，教师期望与指导活动、提问、让幼儿做事、共同游戏、表达情感和询问都呈正相关。值得注意的是，除了与让幼儿做事呈极其显著的正相关外，与提问也呈显著正相关，这说明，教师不仅对那些能力强的幼儿赋予更高的期望。而且对那些期望高的幼儿，在教育活动中较多地提问他们，经常地与之互动。从观察的情况看，即使有时候这些幼儿不能立即回答出问题来，教师也会耐心等待，或给予提示，或眼神鼓励，就是回答错误，教师也很少对这些幼儿进行严厉的训斥：相反，教师对那些期望值不高，或者是低期望的幼儿，则在活动中给予更少的提问和互动的机会，即使提问他们，在他们回答不出问题时，为了节省时间干脆就直接告诉他们答案，或请能力强的幼儿来补充答案。皮革马利翁效应告诉我们，教师的期望对幼儿的发展所起的作用是不可忽视的，如果教师对期望低的幼儿长期忽略或遗忘，这显然与教育机会均等的原则相违背，而且对幼儿的发展是极为不利的。
　　3.教师个人喜好程度对师幼互动内容的影响
　　教师的个人喜好对师幼互动内容的影响如下表3所示。
　　教师对自己喜欢的幼儿，在约束纪律、照顾生活方面的互动较少，却多在集中教育活动中与他们进行互动，如较多地提问他们。让他们帮老师做些力所能及的事情。游戏活动中也多与他们进行互动。共同游戏，并往往会把对他们的喜爱之情表达出来。即使在自由活动时，也经常会向他们了解一些情况，包括幼儿在家中发生的事情，以及幼儿的感受，等等。从中可以看得出，教师在与自己喜爱的幼儿进行互动时，投入了情感。这本该鼓励，但如果教师只把自己的情感投入到少数喜爱的幼儿身上，并以教师的个人喜好来决定互动的性质、内容，则显然背离了教育机会均等的原则。

　　四、结论与讨论
　　本研究尽管只是对个别幼儿园的个案研究，但从中也可以看出我國当前师幼互动中的一些现状和存在的问题，这些问题其实已经涉及到教育机会均等的问题。
　　1.教师要正确处理好师幼互动中公平与差异的关系。教育上的机会均等不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一、同步的标准化教育，这只是表面上的机会均等，实际上的不均等。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才是符合教育机会均等的实质和要求的。也就是说，在师幼互动中，教师根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违背了教育机会均等的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个幼儿，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。
　　2.建立儿童视角的教师评价机制。对师幼互动主体之一的教师该作何评价?这对教育机会均等视野下的师幼互动的建构具有很强的导向作用。有研究者提出“21世纪教师角色的特征”，其中之一就是“学习的指导者与合作者”的角色。但教师作为这种角色是否称职，恐怕还得考虑儿童的意见。以往人们对教师的评价多倾向于成人视角，即立足于教师本人的行为表现，并根据成人世界的判断标准来对教师做出评价。从来没有把儿童作为一个真正的评价者来看待。幼儿教育是一种靠教师和幼儿之间的互动往来才能变成现实的活动，因此，评价教师的工作一定不能离开其工作对象——幼儿的判断，为此，我们有必要建立一种儿童视角的教师评价机制。尽管因心智发展水平所限，幼儿对教师工作的评价很难上升到理性思维水平，但是他们对教师所怀有的情感特征却是我们鉴别师幼互动质量的可信度最高的指标，研究表明，能为幼儿真心喜欢，并由衷愿意与之亲近的教师一定是与幼儿保持着良性互动的教师；反之，让幼儿感到惧怕，想与之亲近又试图回避的教师，一定在与幼儿的互动中存在这样或那样的问题。这种评价机制的建立，必将有效地提升教师对幼儿行为的感悟能力及对自身行为的反省与调整能力等职业素养，从而在不断的反思与建构中形成良性的师幼互动，也更有利于实现师幼互动中的均等机会。
　　不同的幼儿在互动中的参与机会，存在着显性与隐性两种情况。显性的参与机会包括互动的时间、次数、方式、内容等表面所能够看到的差异：隐性的参与机会包括互动的类型、性质以及其中所隐含的情感特征等不易看到的差异。我们在调查研究中发现，无论是显性或是隐性，均存在着或多或少的差异，这种教师与幼儿的互动差异已经影响到了互动中的均等机会。究其原因，有客观上教师的精力分配不过来，因为一个教师同时必须要照顾几十个幼儿，但也不能排除主观上教师还远远没有意识到这种互动的差异对于不同的幼儿、对于幼儿教育的实施所具有的影响，而且这种影响更值得引起我们的重视。（王文乔于泽元）

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