早期阅读教育活动的构成要素\组织特点及质量评价
为了开展高质量的幼儿园早期阅读教育活动。华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授带领她的研究团队积极探索早期阅读活动指导策略和活动中的师幼互动关系，提出了目标制定策略、活动组织策略、问题策略和反馈策略等四个重要指导策略，同时利用CLASS(教育活动评价计分系统)对早期阅读教育活动中的师幼互动进行了评估，分析出高质量师幼互动的要素。本专辑文章(分两期刊登)介绍的是他们的部分研究成果，希望这些基于实践研究的成果能引发读者的进一步思考和研究。
在中国教育文化环境中。究竟什么是幼儿园的早期阅读教育活动?我们认为它应当是根据早期读写发展规律不断促进儿童获得有关书面语言的关键经验的学习活动；是为作为阅读学习主观个体的儿童与客观环境之间搭建桥梁的教学活动；是有目的、有计划地帮助儿童学习阅读的组织过程。这种活动有别于其他各种教育活动，包括其他类型的语言教育活动。针对当前我国幼儿园早期阅读教育活动设计和组织中存在的问题，我们认为需要重点探讨幼儿园早期阅读教育活动的构成、组织及质量评价等问题。
一、早期阅读教育活动的构成要素
美国埃里克森儿童发展研究院的陈杰琦教授曾从活动理论的角度研制出“建桥活动评价方案”，该方案对幼儿园早期教育活动的构成要素作了归纳。根据这一方案的理论框架，一个幼儿园早期阅读教育活动涉及三个环环相扣的构成要素，即任务、儿童和教师。
第一个构成要素是任务，其中含有主要领域的核心概念、活动目标、活动材料和活动结构等。幼儿园教师要设计活动。就要考虑活动目标、活动材料、活动结构等，但是主要领域的核心概念在“任务”这一构成要素中是居于首位的。教师需要了解自己组织的活动究竟是主要属于哪个领域的，这个活动的重点要帮助儿童获得该领域的什么关键经验。在过去的幼儿园教育活动中，教师对主要领域核心概念的认识是不够清晰的，所以在早期阅读教育活动中，教师通常会感到找不到方向。
第二个构成要素是儿童，包括儿童的年龄和性别、儿童已有的经验、儿童如何与他人合作以及怎样使用文化工具去学习等。其中教师对儿童已有经验的把握跟教师对主要领域关键经验的认知会有联系，因为教师在组织活动时需要考虑儿童已有的经验是什么，并在此基础上为儿童提供关键经验。
第三个构成要素是教师，包括三个方面：教师对本次活动任务组成部分的理解和执行、教师对儿童的了解以及教师对活动的组织。教师对本次活动任务组成部分的理解和执行，同样与教师对本领域关键经验的认知水平密切相关。由此可见，作为幼儿园教育活动的设计和组织者，教师对儿童领域关键经验水平的认识和把握，将直接或者间接影响到他们组织教育活动的水平。
依据有关活动构成要素及关键经验理论，我们认为，目前幼儿园早期阅读教育活动的瓶颈问题是教师怎样认识和把握儿童阅读学习和发展的关键经验。我们在观察国内幼儿园诸多早期阅读教育活动后发现，教师们经常会问：幼儿园早期阅读教育活动跟文学活动有什么区别?跟看图讲述有什么差别?这些问题恰恰反映出教师不清楚早期儿童阅读和读写的关键经验是什么。
一个非常具体的实际问题是，倘若教师需要了解儿童早期阅读与读写的关键经验，那么这些知识来自何方?有关儿童学习和发展的关键经验的知识，是综合各种研究结果并经过梳理而得出的。例如，要研究早期阅读和早期读写的经验，必须考虑三种研究信息：(1)国际儿童语言与早期读写的研究成果。(2)中国儿童早期阅读与读写发展规律的研究成果。(3)中国儿童阅读发展障碍的研究成果。对这些研究成果进行梳理，我们可以得出在现有文化和教育情境下中国儿童在早期阅读和早期读写学习中应该获得的关键经验。
近几年来的跨学科研究让我们看到，汉语儿童早期阅读和读写的关键经验由三个条块的经验组成：(1)前阅读经验。儿童在学前阶段需要重点养成的阅读行为习惯是，感知图画、文字和口语的对应关系，通过画面和口头语言的联接理解图画书的内容，获得创意阅读的学习策略。(2)前识字经验。尽管在学前阶段我们不提倡幼儿大量集中识字，但是儿童在学习阅读的过程中应当自然获得与母语书面语言相关的早期文字经验。比如，对汉字的特殊视像的认知。对汉语文字符号功能的体验，对汉字部件构成的意识，创意辨识文字的策略。(3)前书写经验。在未能完全区分图画和文字的情况下，儿童需要去热爱书写并建立初步的书写行为习惯；儿童需要初步感知汉字的方块结构。这是与前识字经验中的特殊视像认知相对应的经验：儿童可以获得基本的母语文字书写技巧：儿童在还不会书写文字的时候，可以通过各种各样的方式体验创意书写表达的快乐。并知道可以用各种方式表达自己的想法。上述早期阅读和读写的关键经验，无论是前阅读经验、前识字经验还是前书写经验，都包含了对儿童有关字词句、语文结构、语用技能和学习策略等方面的要求。
教师在把握了早期阅读教育活动中儿童应该获得的关键经验之后，可以将其与自己对教育对象的了解联系起来，形成对活动的目标、内容等一系列早期阅读教育活动组成因素的进一步认知，掌握合适的教育教学方法，从而作出完整的教育活动策划，形成完整的组织过程。
以儿童前书写学习为例。有关研究告诉我们，儿童的前书写发展是有规律的，经历了从线条涂鸦到图文同时表现，再到象形文字，最后到比较完整的汉字书写发展这样的过程。在教师组织的创意书写活动中，儿童可能会运用各种创意书写的策略，包括自创汉字的策略、图画代替的策略和以字代字的策略(同音替代、同义替代、谐音替代的策略)。当儿童获得了很多有关书写的经验。也知道了可以用文字来表达自己的思想时，他们就可以灵活地运用各种方式来解决书写问题，从而获得非常重要的关于书写的经验。当教师知道有关儿童前书写学习和发展的关键经验，并且尝试把关键经验设为教育目标时，早期阅读教育活动的目标就会更加清晰，活动中要解决的问题也会更加明确。例如，教师在开展“兔子先生去散步”的活动时，针对大班儿童的前书写学习经验，开始注意让儿童学习有意义的书写，用固定的符号来表达固定的意思；让儿童以图形书写记录的方式表达对于图画书内容的理解。因此，我们可以说，教师将已掌握的某一个关键经验放到教育目标中，并创造一个情景让儿童学习，儿童就会获得这个关键经验。
二、早期阅读教育活动的组织特点
需要特别强调的是，幼儿园的早期阅读教育活动，首先应该是早期教育活动。幼儿园早期阅读教育活动的组织特点，符合早期教育活动的组织特点。我们认
为，幼儿园早期阅读教育活动的组织应当具有以下三个基本特征。
第一，在活动中学习阅读。在幼儿园早期阅读教育活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发儿童阅读的兴趣，让儿童带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而获得积极主动、卓有效率的学习效果。
第二。在游戏中学习阅读。学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。这一教育理念告诉我们，要组织具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣。让他们热爱阅读。一方面，我们可以设法把阅读当作游戏，借助儿童对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣。让儿童在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面，我们需要积极探索让儿童在游戏中阅读的具体策略。教育者要更多地把指导行为转变为支持性行为，为儿童的游戏环境提供丰富的语言文字资料，让儿童在潜移默化的游戏行为中学习阅读。
第三，在操作中学习阅读。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。在早期阅读教育活动中。有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的形成，都离不开操作。能否为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响到能否帮助儿童获得早期阅读和读写的关键经验。
根据上述幼儿园早期阅读教育活动组织的三个基本特征，在保证提供优质图画书的前提下，教师需要注意做到以下几个优先：(1)教师阅读优先。教师需要深入分析每一本图画书的内容和形式。如果教师自己没有优先阅读，就不可能很好地帮助儿童通过阅读认识和理解一本图画书。(2)教师欣赏优先。图画也是一种语言，对儿童而言，图画是一种非常重要的语言。在指导幼儿早期阅读活动时，教师要领悟每一本图画书的美术语言特色，并将自己对图画书美术语言的理解传达给孩子。(3)教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有自己独特的构思和呈现方式。教师需要仔细琢磨，找到符合儿童阅读学习的点。
在目前，幼儿园早期阅读教育活动中还需要特别注意以下几个问题。第一，要避免不聚焦的早期阅读教育活动。实践中，有的教师往往不清楚一次阅读教育活动到底要解决儿童的什么问题，活动目标往往定得比较宽泛，如“观察图画书，学习阅读，增强阅读图画书的兴趣”等。第二，要避免拼盘式的早期阅读教育活动。早期阅读教育活动如果是以图画书为材料的，那么就应该认识到，图画书本身是综合性的，其内容包括语言的、社会的、认知的等方面。但是，如果将早期阅读教育活动变成一个拼盘式活动，有一点社会性教育，有一点数学认知，有一点科学知识，这样的活动就脱离了早期阅读的目标。第三，要避免千篇一律的早期阅读教育活动。每一本图画书、每一个早期阅读教育活动，都可因为图画书的内容、形式的差异而千别万差，所以没有完全固定的活动组织模式。
三、早期阅读教育活动的质量评价
在研究过程中，我们逐步认识到把握早期阅读教育活动质量的重要性。已有的研究告诉我们，从课堂互动质量的角度去评价早期阅读教育活动，可以较好地解决我们目前遇到的种种问题。因此，我们将国际上最新的评价课堂教育质量的观察系统CLASS引入早期阅读教育活动研究。这是一套由美国著名学者Pianta R.C.等人研究开发的评价课堂互动质量的工具，它通过活动的情感氛围、活动的组织水平和教育支持水平三个维度的不同指标，重点评估教育活动中教师与儿童互动的水平状况，可以较好地反映幼儿园早期阅读教育活动的质量信息。
下面分别介绍CLASS三个维度的评估条目(见表1)。
我们在使用CLASS评价幼儿园早期阅读教育活动时，得到了一些与美国评价研究相似的结果。例如，在情感氛围、活动组织和教育支持这三个评价维度上，中国教师和美国教师都是在情感氛围这个维度得分较高；有关教育支持维度的评价得分是教师组织教育活动水平差异的集中反映，但很多教师在与幼儿互动中的反馈能力得分往往是最低的，说明这是反映一般教师设计和组织教育活动的经验、能力和水平高下的焦点指标。
研究也表明，因为中国文化情境的特殊性、中国教育环境的特殊性以及汉语早期阅读教育活动的特殊性，我们在运用CLASS评价早期阅读教育活动的质量时，特别需要考虑某些问题。比如，虽然中国早期阅读教育活动中教师在情感氛围维度的得分普遍较高，但是我们也发现教师在师幼互动中的敏感性不强。这可能与班级中的儿童人数较多，处于集体教学活动场景有关，主要表现为教师不能及时捕捉到教育活动中出现的非预料的情况，这在没有太多教育经验的新教师身上表现得尤为突出。在活动组织的评价维度上。目前中国的幼儿园教师有两个难点问题需要解决：一是学习安排和目标达成的问题。这与教师对早期阅读关键经验的把握、理解和如何将其转化为教育目标密切相关；二是教学活动过程的产出性，即教学的有效问题，这里涉及到教师在早期阅读教育活动中的提问质量，提问应具有目的性、针对性。教育支持方面，研究也发现，这不仅是美国教师提升专业水平的难点，也是中国教师提升专业水平的难点。在早期阅读教育活动中，教师各种教学策略的运用、教师的经验水平均与此相关。（作者：周兢）
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