有感于区域活动的组织与指导

      案例：
       陈老师刚提要进行区域活动，小文就轻声地说了一句：“没意思。”陈老师不满地看了他眼，小文赶紧低下头。一会儿其他孩子都已找到了活动内容，陈老师发现小文还在犹豫、观望，就问：“小文，你想玩什么？”小文不语，陈老师见美工组玩的人不多，说：“去涂色，好吗？”小文点点头。可没过几分钟小文、亮亮、丁丁等几个孩子都提出要换组，陈老师点头同意了。小文选择了科学区，开始摆弄起磁铁、小棒、棉花等，陈老师对小文说：“你可以用磁铁试一试，哪些可以被吸住，哪些吸不住的。”小文说：“我早就知道了，我已经玩过好几次了。”“那你可以再动动脑筋，想想还可以怎样玩？”小文将磁铁拨过来，拨过去小声的嘀咕着：“想不出来。”陈老师刚想说什么，就听到争吵声，陈老师急忙赶过去调解。小文趁机跑到了娃娃家，可那里的孩子们说人满了，不同意小文参加。小文一生气，把娃娃家的玩具打翻了。陈老师无奈地看着小文。
       分析： 
       区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。而从案例来看无论是孩子们还是老师都无法体现区域活动的教育功能，这里可能会有以下问题：
       1．区域设置形式化。 
       2．材料投放目的性不明确。
       3．教师指导欠恰当。 
       对策与思考：
       一、师生互动，设置区域。 
       区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。幼儿从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，老师可以通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还可以通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。也可针对某些区域活动中人过多过挤的现象，教师可引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容，增添游戏材料。又可通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。
       二、提供开放性的材料。
       区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开发性。让孩子根据自己的发展水平去活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
       幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。
       三、个别指导与支持扶助。
       教师对幼儿活动区的指导,首先应放在对幼儿活动的观察上.从整体上要了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。对能力特别强或特别弱的幼儿，应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。其次，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
       四、尊重幼儿、科学评价。
       活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。
       总之，要解决区域活动中的困惑，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断地开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。

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