幼儿园小班数学论文：主题活动背景下的小班幼儿数形思维活动

来源: data.06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　　　幼儿正处在思维发展的起跑线上，对幼儿来说，发展思维是终身受益的事。而数活动则是幼儿思维的“体操”，是开发幼儿思维发展潜力的一项工程，它对于发展幼儿的思维能力有着不可低估的作用。小班幼儿的思维特点是具体形象，他们对抽象的数知识缺乏理解、分析和概括能力。而且随着二期课改，要求以整合的思想来实施新教材，数活动当然也不例外。可是，传统的数活动模式，使幼儿园数活动始终游离在主题活动之外，那么如何在主题背景下，有效地开展数活动成了我们研究的重点。我们认为除了在内容选择、材料提供、组织形式上都要非常仔细地考虑到小班幼儿的这一特点，更要结合班内所开展的主题活动，才能在数活动中促进幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性。

一、内容选择贴近生活

　　　心理学家皮亚杰曾说过：“数概念不是直接教会的……”这说明儿童形成数概念必须通过他本身的大量感知、从经验中逐步形成。小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。实践也证明，幼儿必须通过对自己所熟悉事物的感知才能真正理解和掌握数知识，那么，我认为最佳途径就是幼儿的生活。

　　　幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如：在我班开展的“我爱我家”的主题活动中，我们组织幼儿到同伴家里做客，在此基础上我设计了到小熊家做客的情节，让幼儿找一样礼物送给小熊，在送礼物的过程中幼儿知道了“一样一样”合起来就是“许多”，送了礼物小熊要请小朋友吃虾条，于是“许多”又可以分成“一根一根”。如果活动就此结束，那么幼儿的思维只停留在单向思维中。于是，我便再让幼儿在自己身上、活动室里、操场上、家里等周围环境中寻找什么是“1”，什么是“许多”。孩子们积极思维，仅从一棵圣诞树上就发现了很多的“1”和“许多”。如：1棵圣诞树，1只袜子，1个蝴蝶结，1个圣诞老人……许多树枝，许多树叶，许多礼物，许多球……等等。在寻找中不但提高了幼儿的观察力，更促进了幼儿由单向思维向多向思维转化的能力培养。所以要培养幼儿思维的敏捷性、灵活性，就要注意在定势思维中渗透变势思维，也就是要变幼儿被动学为主动学。

　　　又如家里、幼儿园的每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，教师应有意识地引导幼儿感知到皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等；当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念。在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。

二、材料提供体现互动

　　　在数活动中我们常常会提供一些和数学学习相关的材料，使幼儿在使用这些材料进行探究和游戏的过程中，帮助幼儿系统的构建数学知识。操作材料本身的特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，得到哪些方面的发展。因而，提供材料要结合幼儿的年龄特点，以活动目标为出发点，把教师的教育意图和要求融进材料中，充分发掘材料的潜能，使之能实现多项目标，发挥最大的功效。小班幼儿的思维特点是具体形象思维，他们概括能力低，主要凭借事物的具体形象或表象来进行思维活动，因此，材料的提供对于幼儿的思维发展起着很大的作用。针对小班幼儿的思维特点更多提供的则是一些动手操作类的内容。十二月份，随着天气的变冷，冬天悄悄的来临了。孩子们逐步发现了周围环境的变化：树叶都落光了，河水结冰了，小乌龟冬眠了……于是，结合“冬天来了”的主题，在区角游戏“数一数”中，我为幼儿设计了一张“小雪人”的图，让孩子数数每样东西的数量，如2个雪人，3个铃铛，4只小鸟……再把数字贴到相应的标记处，使幼儿从形象的图片上感知物体的数量关系，并通过具体实物在头脑中产生的表象，再经过思维过渡到数字。而且在设计时渗透了事物的多向性。如：树有大小之分，鱼有颜色、方向之分等。多元思维元素的渗透促进了幼儿思维的灵活性。

　　　心理学研究表明，儿童的思维起源于主体的实际动作，对于小班孩子来说更要通过提供材料，让幼儿在学学摆摆、看看想想中去促进他积极思维，获得经验。“造房子”也是主题“我爱我家”的一个游戏内容，我为幼儿提供了画有正方形的房子底版和剪好的形状各异的正方形，幼儿可以通过图形的拼搭组合成一幢漂亮的房子。要拼满很简单，但如果要比谁选择的图形少时，则对幼儿提出了一定的挑战性，能力强者选择复杂的组合图形拼搭，能力弱者选择简单的图形拼搭。在照顾到幼儿个体差异的同时培养了幼儿思维的变通性。这也说明在为幼儿提供可探索的操作材料的同时还要体现层次性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验，获得不同程度的发展。

三、组织方式富有趣味

　　　从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，特别是小班幼儿年龄小，控制能力差，注意集中时间短，所以更要注重孩子学习的方式。而游戏是幼儿的天性，是幼儿学习的一种最自然的形式。只有重视形式的多种变化，将学习融入于游戏之中，才能激发幼儿学习数学的兴趣。刚入园，我班开展了“高高兴兴上幼儿园”的主题活动，为了使幼儿喜欢来幼儿园，我特别注重了活动形式的设计。如：比较多少，选用了幼儿喜欢的“火车开了”游戏，将小椅子搭成一节节车厢，每个幼儿带上头饰扮演某种小动物，老师邀请小动物坐上火车，让幼儿通过小动物和车厢的比较来获得多少、一样多的经验。这种情景式的学习方式提高了幼儿学习的积极性，活跃了他们的思维。此外，我又设计了游戏“变魔术”，让幼儿闭上眼睛，再让幼儿睁开眼睛，看看老师变出的苹果和梨哪样多哪样少，比比谁说得又快又对。孩子们兴趣浓厚，集体活动的快乐激发了他们来幼儿园的积极性，同时也提高了幼儿的比较分析能力和观察思维的敏捷性。
　　　在“冬天”的主题活动中开展小主题“新年快乐”时，我首先进行了教室内的环境布置。在活动室的墙上制作了两棵新年树，孩子们自愿地把自己心爱的小挂件拿到幼儿园，帮着老师一件一件地挂了起来。趁着孩子们的好奇，我问幼儿：“你们想想用什么好办法才能数清这些玩具。”一句话激发了孩子们要数清楚的兴致，于是他们指手划脚数起来。在交流中，有的说我先数毛毛绒的玩具，再数盒子装的礼物；有的说我先数外面的一圈，接着数里面的；也有的幼儿说我先数吊得高的，再数吊得低的……就这样，一个分类数数的活动自然而然产生了。孩子们在这样一个主题的氛围中，不再感受枯燥的数数练习，而是有趣的挂礼物游戏。既激发了幼儿迎新年、过新年的情感，同时在操作的环节中提升了幼儿数数的能力，培养了探究的品质。游戏教学的方式注重了幼儿的兴趣与能力方面的培养，幼儿处于主动学习的状态，提高了学习的主动性和积极性。可见，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏应该更受幼儿的欢迎。　　

　　　而如果以传统的数学教学方式来对这些内容进行教学，教师比较注意知识的传授而忽视准备的材料大多只有教师进行演示的教具，教师在开始直接引导幼儿对所学内容进行感知，少了游戏的环节和气氛，

　　　幼儿的智力是随着思维能力的发展而提高的，而幼儿的思维是随着幼儿年龄的增长和知识经验的积累而发展的。所以，随着幼儿教育的不断发展，特别是二期课改的不断深入，只要教师能从主题的目标出发，细心捕捉幼儿感兴趣的事物，将数概念巧妙地融于活动之中，那么主题背景下的数活动自然也能有效地开展。而且在主题背景下所开展的数活动不仅仅是进行数学知识的传授，更重要的则是培养了幼儿学习的兴趣，发展了幼儿的思维能力。（吴瑾）

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