幼师教育笔记：自由活动中的点滴思考

     内向孩子不参与同伴交往的有一种原因是没有适宜的同伴带动一起玩。一帆就是这一种的典型代表。她胆小、敏感，在幼儿园表现拘谨，即使其他孩子都在一起玩得很开心，并且也影响到了她，虽然她有参与的冲动，但她却不轻易涉足，有时仅是逛一圈，很快又回到自己的座位。因此如何调动一帆，让她更放松，展限自己的本色，愿意与他人进行交往，是我不断思考、尝试的地方。 

     初次的尝试，我的思考是以强带弱，我选择了我们班能力最强的张文俞作为这一计划的执行人。确实初期的实施是符合我的愿望的，一帆也被张文俞带离了座位，也开始在张文俞的带动下做起了游戏。可是当其他孩子被他们的游戏吸引，也参与到其中时，一帆却离开了又回到了自己的座位，表现出不愿挤热闹的情绪。当时这一行为我的理解是一帆不喜欢人多，她自我保护意识太强。但是第二次的尝试改变了我的观点。这一次我还是请张文俞来带动一帆与同伴交往游戏。这一回张文俞却没有成功，因为一帆拒绝和她玩。我再次鼓励张文俞进行带动尝试，但还是失败。这一事件给我的启示是张文俞不是带动一帆游戏的好人选，因为能力强并不一定是一帆喜欢交往的同伴。我需要从一帆的角度考虑选择她适宜、喜欢、愿意接近的人选。经过一段时间的观察、了解，我发现一帆和乐静海比较愿意亲近，一方面双方的家长来往比较密切，另一方面在中班时两人是坐在一起的，因此我觉得乐静海应是带动一帆走出座位，参与小朋友的游戏的最佳人选。结果也是我预料之中的，一帆很愿意跟着乐静海走，而且两人的交往也很自然，乐静海并没有过多的拉着一帆，而是自然的让一帆参与到他们的游戏团体中，在这个团体中一帆感到非常的自然，没有厌烦人多的情绪，而且乐静海他们开展的游戏也适宜一帆，娃娃家也是一帆比较喜欢的游戏。经过乐静海两次的带动，只要一到自由活动时间，一帆就会很自然的和乐静海在一起，而不是坐在座位上发呆了。而经过这一带动之后，一帆也逐步的解决了心理上的拘谨，慢慢能够融入到集体中，不仅能与乐静海进行交往，与其他孩子也能进行互动了。 

     通过这个案例，让我感受到鼓励、推动内向孩子的互动交往，教师首先要观察幼儿的表现，分析他们的内心世界，了解他们的需求，从而才能针对性的采用有效的策略、方式，让这些孩子真心的走出自我封闭的牢笼，投向展阔的交往空间，为他们今后更好的适应以交往为主动脉的社会生活奠定一个良好的基础。

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