师幼互动：应彩云--有效“叫答”

    集体教学活动中，叫哪个孩子回答教师预设的问题，是师幼互动中不容忽视的小行为，其中也蕴含着教师的教学智慧。
    我曾经在开展小班活动“熊叔叔的生日派对”时，“叫”错了回答问题的孩子，而使自己的教学陷入尴尬。
    故事说的是：熊叔叔在家睡觉，被3次门铃声吵醒……
    我提问：“熊叔叔家的门铃一共响了几次？”
    一个孩子脱口而出：“3次i”    我想，要请举手的孩子回答。于是，请了一个举着手、嘴里却和大家一起嘟囔着“4、5”的孩子发言。他站起身，义正词严地说：“5次。”
    我很意外：“再听听。”
    再次倾听时，那个孩子回答的“5次”主导了其他孩子的思维，他们跟着数“1、2、3……6、7……”乱作一团。
    我猛然想起一开始就正确说出“3次”的那个孩子，问道：“你刚才数了几次？”他有些迷糊：“……9次。”
    怎么会这样呢？我郁闷地思索了好一阵子。
    又一次，在语言活动讲到绘本《像狼一样嚎叫》时，为了提高孩子的读图能力（其中一页说的是：摩卡不能自由自在地叫），我提问：“你怎么看出摩卡不能自由自在地叫？”
    孩子们纷纷暗自用动作示意答案：许多孩子学着故事中的女孩米雪竖起一个食指，只有一个孩子张开了5个手指（画面的原意是：只许摩卡口q 5声）。
    于是，我毫不犹豫地“叫”张着5个手指的孩子回答：“米雪只让摩卡Uq5声。”他的话音刚落，就招来了同伴的反对。我示意：“听听他的理由。”他回答：“因为黑板上写着4+1=50米雪的一个食指表示‘嘘’，还有5个手指表示5声。”
    “太好了，有道理吗？”其他孩子都表示认同，我的教学顺利地继续。
    瞧！一个问题提出后，当发现大多数孩子的答案和教学目标相左、而知道正确答案是少数孩子时，“叫”少数孩子回答，可以帮助我们引出正确答案，也能引发大多数孩子的思维冲突，从而使教学顺利进行。
    当然，少数正确的孩子有时也会因“孤身一人”而左右动摇，这时，教师的策略可以是“力挺”：“我也觉得你说得对，说说你的理由。”
    有教师的支持，“孤军作战”的孩子会顿时挺直腰板，滔滔不绝地说起来，似乎成了正确答案的“代言人”。
    另一种情况正相反。
    当一个问题提出后，知道正确答。案的孩子占多数，而不正确的是少数，那一定得叫不正确的孩子回答。因为不正确的答案，会引发全体孩子的思维冲突，同样有助于顺利完成教学目标。反之，如若提问正确的孩子，那么，教学互动会因为太容易而无法给孩子留有思维的空间、重构的过程，这时的教学，顺利却不够深入。
    值得关注的是，提问不举手的孩子，也是颇有“窍门”的。
    一般而言，不举手参与讨论的孩子有两种情形：一种是不知道，另一种是走神。
    在师幼谈话互动中，对“不知道”的孩子，教师应积极鼓励他们参与活动，保持他们的学习热情，如果冲突强烈的话题，介入有困难，就向他们提简单的问题。
    对于走神的孩子，教师要及时地实施“回神术”，即提出他们可以脱口而出的问题，紧接着提出对他们富有挑战的问题，使走神的孩子在新刺激中无暇“出走”。
    师幼互动中，提问哪一个孩子这样的小行为，也包含着教师的教学智慧。只有怀揣着自己的教学心思，解读孩子的学习心思，那么，一个得当的提问，足以成就有效的师幼互动。（杨浦区本溪路幼儿园  应彩云）

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