美术教育论文：幼儿对色彩的感受与表现
幼儿最初的美术活动与他们的生活有关，是从色彩开始的。国内外相关研究表明，颜色是情感的语言，孩子对色彩的偏好并非与生俱来，而是在成长中受到家庭环境、教育不同程度的影响而形成的。但在我国目前的幼儿园美术教育中，家长和教师更多关心的是幼儿使用色彩的技能，如表现得是否美观、漂亮，是否能反映客观事物的真实性，以及涂色是否均匀、干净，而没有更多地从幼儿的心理和年龄特点人手，忽视了幼儿的色彩表现是反映其心理状态，并自然而然地发挥着引导幼儿感受美和大胆表现情感和体验的作用。本研究旨在探讨处于不同年龄阶段的幼儿对色彩感受与表现的特点，并根据幼儿的特点，提供更为合理的色彩环境和色彩活动，以实现“促进每个幼儿富有个性的发展”。
一 不同年龄幼儿对色彩的感受与表现的特点
通过我们为各年龄班幼儿设计的专项调查表，以及对幼儿的涂鸦活动、色彩日记、幼儿在美术活动中运用色彩的观察，我们发现不同年龄的幼儿对色彩的感受与表现存在以下特点。
小班
幼儿说自己喜欢的颜色和爱使用的颜色不一样，认知颜色依赖于直观、具体的事物；选用色彩的创作较随意、单调，常会根据颜色来判断事物；个别幼儿能用色彩表达自己的心情。
中班
幼儿喜欢和认为漂亮的颜色比较丰富，有一定的审美意识；能理解颜色的冷暖和深浅对比，能用色彩表现较特别的味觉、触觉、温度觉的感受；选用颜色从无意识的多样化到有意识的联想发展，能表现出他们当时的心境和情绪；使用色彩的创作比小班幼儿要丰富。
大班
幼儿喜欢的和认为漂亮的颜色比较一致，能感受到色彩的情感氛围，喜欢尝试使用多彩的颜色，有选用色彩表现自己的构思和美感的意识；喜欢色彩的联想活动，使用色彩创作向重内容或重色彩的丰富分化。
二 有关环境创设中色彩因素的研究
幼儿园环境中的色彩对幼儿发展具有重要影响。色彩虽无好坏之分，但环境中适宜的色彩搭配能使人感到温馨、舒适，不适宜的色彩搭配则如同噪音，令人烦躁不安、心情压抑。因此，关于幼儿园环境中的色彩搭配与运用的研究，对需要拥有健康环境的幼儿来说十分蓖要。
幼儿园公共环境色彩的运用
我们通过对幼儿色彩偏好的调查，发现原色及视觉效果特别艳丽的颜色并不是孩子们的最爱，浅粉、浅绿、柠檬黄等清新、简单、柔和、明快的柔和色（纯色中加白）被幼儿选中的概率最高。因此，在幼儿园公共环境中的主色调适宜选用淡粉、浅绿、浅黄、淡蓝等幼儿感到柔和与舒适的色彩，而鲜艳的纯色与跳跃色适宜小面积装饰在环境中，营造出幼儿园明亮、活泼的整体氛围。
纯度较高的色彩，容易产生视觉疲劳，令幼儿的情绪紧张与兴奋，注意力分散。如纯度较高的红、黄、蓝搭配在一起，就容易给人一种扩张、浮躁的感觉，不利于调适幼儿的情绪。因此，幼儿园环境中色彩应避免过于花哨，可以选择一些灰色和黑色等中间色做儿童作品展版、宣传标语、家具等进行调和，令浮躁的情绪在这里得到消融，让紧张、浮躁的情绪平稳下来。
而单一的色彩容易令人产生审美疲劳，因此再好看的颜色也不能在幼儿园环境中毫无节制地反复使用。如有的幼儿园大门是粉色的、墙壁是粉色的、校车是粉色的、园服是粉色的……单一的色彩令幼儿的生活变得单调、乏味，不能有效调动幼儿对色彩的联想与创造，制约了幼儿对色彩的多种需求。因此，幼儿园公共环境应避免使用过于单一的色彩。
幼儿园活动室环境色彩创设的特点
色彩具有辐射力量和暗示功能，如红色令人兴奋，蓝色令人沉静，黄色令人舒畅，幼儿园的活动室应因使用对象不同而注意统一与变化的原则。
小班幼儿刚从家庭来到幼儿园集体中，活动室内适宜选择一些温暖可爱的色彩，如小鸡身上嫩嫩的黄色，毛绒玩具上毛茸茸的粉色等，都可以作为活动室的主色，为幼儿营造温馨如家的氛围；并可选用以纯色为主、色彩鲜艳的玩具材料，这一方面符合幼儿视觉发展特点，另一方面可以吸引其操作与活动的兴趣。如果需要规则性的标志，则一定要色彩鲜艳、简洁突出，能起到明确的提示作用。
中、大班幼儿活泼开朗，活动室的主色调宜选择明快、清亮的色彩，如天空一样的蓝色、令人凉爽的淡绿等。由于中、大班幼儿在游戏方面自主性有了很大的提升，因此班级中开展什么游戏，游戏区用哪些颜色、色调，可以让他们自己选择。我们在研究中收集了大量的环境图片，从快餐店、医院、儿童房、舞台布景等多种场景中发现环境装饰的色彩规律，供幼儿参考。总体来说，鲜艳的颜色适宜做角色区、表演区等活跃的区域环境背景，而比较安静的蓝、绿色适宜用在阅读角和益智区等动脑安静的活动区中。色彩创设一定要张弛有度，有利于引发幼儿动手动脑或安静思考。
同时，在为幼儿园室内区域环境布置各种色彩时，千万不要忘记为幼儿心中的色彩找一个空间。教师可以利用一块墙壁、一个边角为幼儿开设“心情树”、 “彩色心情”等墙饰，让幼儿通过色彩表达心情。孩子们的选择与宣泄是教师了解幼儿、走进其内心世界最好的通道，通过“心情树”、 “彩色心情角”，教师能够更好地关注孩子们心灵的成长，为孩子们的情绪疏通、补漏，让每个孩子的内心都充满亮丽的色彩。
适宜色彩创作的工具材料 工具材料是儿童自己创设色彩环境必不可缺的。在课题研究中，我们发现孩子们对色彩活动有着浓厚的兴趣，无论是小班还是中、大班幼儿，都十分喜爱玩色和调色绘画活动。为此，老师们纷纷创设了“色彩加工厂”、 “涂鸦墙”、 “滚滚乐”等美工区环境。孩子们通过使用各种工具，用色彩大胆宣泄、痛快淋漓地表现表达。通过对色彩教学案例、美工区、涂鸦墙活动的观摩，我们总结出适宜幼儿进行色彩创作使用的工具材料大致有：水粉、水墨、油墨、单色油性笔、油画棒、水彩笔、彩色纸撕贴、彩色橡皮泥、大白纸、废报纸、大纸箱等，孩子们可以通过树枝、玻璃球、小汽车玩具、自己的手掌脚丫、切开的水果蔬菜等一切可以找到的物品，和色、玩色，进入到大胆想像创造的美术游戏之中，尽情涂抹创造，绘制出彩虹一样美丽的童年。
幼儿园环境中的色彩欣赏 在自然环境中欣赏。神奇的大自然是各种色彩的家，无论多么奇妙的颜色，你都可以在大自然中找到。春天里绿的草、红的花，秋天里金黄的落叶，冬天里洁白的雪花……各种颜色交替变化，是对幼儿进行色彩审美教育的最佳“教材”，教师要有意识地引导幼儿去发现这些富有变化的色彩。也可以启发孩子去发现动物身上的器官与皮毛蕴含着丰富的色彩秘密，如热带鱼的颜色为什么特别漂亮，斑马的黑白色是怎样搭配的，孔雀的羽毛上有多少种颜色……引发孩子们对大自然中奇妙色彩的探知欲望。
在艺术作品中欣赏。对幼儿开展色彩审美教育离不开对经典佳作的欣赏。研究中我们发现，西方绘画作品如马蒂斯的剪纸、梵高的《向日葵》、毕加索的人物画像等，色彩都十分奔放、艳丽，布置在环境中有利于引发孩子们快乐的情绪体验，易于幼儿理解接受；中国国画虽只有简单的墨色，却浓淡相宜，十分轻柔、淡雅，这样的作品无形中舒缓了幼儿浮躁的心情，引发他们无尽的遐想；民间工艺品和农民画善于运用单色、对比色、同类色，这十分符合幼儿单纯、浪漫、夸张的个性，青花瓷蓝色的质朴、民间剪纸红色的热烈、面具色彩的强烈对比……很快就会被孩子们所接受和模仿。教师要通过引导幼儿欣赏这些作品，感受其个性是明亮、欢快，还是悲伤、忧郁，引导幼儿发现作品中对比色、和谐色等视觉审美因素，体会千姿百态的色彩美。
在儿童美术作品中欣赏。色彩本身也有唤起人的情感、引发联想的作用。在孩子们的美术作品中你可以发现很多带有情感的色彩，如妈妈生病了，画面中就会出现暗哑的棕色、灰色；和好朋友在一起快乐游戏，画面中色彩就变得鲜艳明快……幼儿园环境中的色彩欣赏离不开孩子们自己的故事与作品，孩子们的喜怒哀乐，都会毫不掩饰地透过欢快或沉闷的色彩表达出来。而且由于儿童的思维不像成人那样拘束，常常能在绘画作品中表现出令人惊诧的色彩搭配效果。因此，教师不仅要为幼儿提供玩色、用色彩创作作品的机会，更要关注儿童美术作品的用色特点，选择具有色彩震撼力的儿童画作品展示在幼儿园环境中供幼儿欣赏，让幼儿在“阅读”儿童画的色彩语言中展开想像与联想，用色彩大胆创作出更多、更好的作品来。
三 探索以幼儿为主体的色彩感受与表现的美术活动
涂鸦墙活动
在课题思路的引领下，我们想通过更开放、自主的环境，让幼儿在大胆涂抹、创作中发现其特点和发展需要，充分地展现、表达个性的情感体验及对事物的认知经验。我们在幼儿园各年龄班都开展了涂鸦墙活动，没有场地条件的班级也因地制宜地开展了可收放的涂鸦箱、涂鸦本、涂鸦纸等活动，供幼儿在自选活动区时进行创作。
小班初期，很多幼儿都会因与父母暂时分离而产生焦虑，这时，教师为他们提供色彩鲜艳而温暖的色彩，如粉、蓝、绿、红等颜色和大块的涂鸦场地，便于幼儿涂抹和操作工具，在一定程度上转移了幼儿的焦虑情绪，涂抹出来的颜色是比较鲜艳和温暖的，冲击着幼儿的视觉，也能够缓解幼儿的焦虑情绪；小班中后期，将随意的涂鸦与情景涂鸦墙相结合，幼儿可以在空白处随意创作，也可以在盘子、树干、房屋等情景下添画，满足处于涂鸦期和象征期的幼儿发展的需要。
中、大班的涂鸦活动，教师可以提供调色盘、大纸箱、大的背景布等工具材料，支持幼儿根据自己的兴趣、需要，确定主题进行自主性的创作和对作品欣赏后表达自己的感受。幼儿还可以根据主题想像内容进行自主表达，如结合班级开展的主题活动绘画，给表演区画广告、画幕布等，每一幅作品都是一个情景的再现，每一幅作品里都有他们想表达的故事。在他们愿意讲述的基础上，教师鼓励他们讲给大家听，并及时记录幼儿讲述的故事，这也是对他们的活动给予的肯定和鼓励。
此外，涂鸦墙还有特殊的宣泄作用，当幼儿被情绪困扰时，此时的涂涂画画能够让他们把坏情绪宣泄、转移走。正如美国学者斯蒂尔所说： “在这个过程中，儿童会感到他从自己的恐惧中走了出来。这是一个内部控制感和能力更新的过程。只要你对儿童画表现出好奇和探究，你就能使儿童消除可怕的感觉，并用积极愉快的记忆替换那些可怕的记忆。”
色彩日记活动 现在很多家长非常注重给孩子拍照片留下成长痕迹的资料，但对孩子心灵成长的痕迹却不太重视，也不太会收集。其实，心灵成长的痕迹不仅可留作纪念，还可以在解析的基础上与幼儿进行有效的互动，起到促进幼儿健康发展的有效作用。为此，我们开展了彩色成长日记的活动，鼓励幼儿通过画画的形式，记录自己成长的事情。由于幼儿用画笔记录的是自己印象深刻的事情，因此，为成人真实地了解他们内心世界提供了很好的素材。我们发现，从小班到大班，都有幼儿在色彩日记中真实展现自己情绪体验的事例，如教师能及时发现个别成长有困难的幼儿，并适机、适当地加以引导，可以帮助幼儿从不快乐转向快乐，使心理得到健康发展。
突出兴趣性和个性化的美术活动 根据对幼儿色彩感受与表现的调查和分析，我们通过集体备课、上研究课、记录教学过程和幼儿色彩表现等方式，来研究幼儿对色彩活动的兴趣性、色彩个性表达的特点和发展的需要。小班的选材突出以第一人称来表现，让幼儿在玩色活动中大手笔、大色块地将随意的表现与相关的内容相联系，如“我是小小粉刷匠”、 “我的漂亮彩虹伞”、 “我来吹泡泡”、 “我做香甜的比萨饼”等，促进幼儿主动进行色彩创作。中班的选材放在色彩情感表现方面，避免对幼儿造型上有过高要求而突出情感的表达，如“心情花”、 “希望船”、 “快乐的小人动起来”、 “天冷我不怕”、 “心情冷暖色”等。大班的选材突出鼓励幼儿表达个性的体验和想法，表达对色彩的认知、想像与创作，同一个题目表现的内容可以是个性化和多样化的，如“动物的新衣”、 “独特的我”、 “种子旅行‘记”、 “冒热气的画”、 “尝味道画表情”、 “太阳十兄弟”、 “美梦和噩梦”等。
同时，在教学中，教师可通过以下教学环节实现幼儿的自主创作：通过情景引发幼儿活动的兴趣和主题；在观察或回忆中加深幼儿对事物的印象；营造幼儿表达个体感受和想要表现内容的交流氛围；鼓励幼儿大胆设想、探索如何表达，以实现幼儿“想的出来也能表现出来”，获得成功体验的愿望。在幼儿创作的过程中，教师关注的不只是幼儿技能的表现，更多的是要了解幼儿的所思所想，通过活动丰富他们的情感体验，激发他们表达出自己内心最真实的感受。（文／北京教育学院宣武分院二部学前教研室刘亚明 北京市宣武区三教寺幼儿园 刘晓颖）
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