在京剧游戏中培养大班幼儿合作与分享能力
一、问题的提出
合作是大班幼儿步入小学和日后生存和发展、适应、立足社会所必须的素质。5-6岁幼儿已经具备一定程度的合作意识，在游戏中能够考虑对方的利益和感受。由于幼儿处于自我中心状态，他们只有在自身利益不受损害的基础上才会考虑对方的利益 。因此，大班幼儿在游戏兴趣显著增强、水平也正在提高中、游戏情节丰富、内容多样化的优势中，在合作和分享上存在着一定的差异，表现为争论多，合作少，享受多，谦让少的现象，自我中心意识强，容易发生争执和攻击性行为，结合我园京剧园本特色，挖掘京剧艺术对幼儿社会性的发展的促进作用，我们在京剧游戏活动培养大班幼儿合作分享能力。
二、概念签定和理论依据
京剧游戏：是指以适合幼儿的京剧艺术活动为载体的幼儿游戏形式。广义的理解为京剧内容的可操作性的低结构游戏活动。
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标并获得满足的一种社会交往活动 。分享指能与同伴共享物质与精神方面的快乐，也指能与同伴分担忧愁，与合作并存。
相关研究和成果：我园已形成京剧园本特色,有多篇论文得到区、市的奖项。
三．课题研究的过程与方法
（一）方法：观察、记录在京剧游戏中的合作与分享行为。
（二）时间和对象：2008年5月-2009年4月大一班幼儿32名
（三）目的：探索在游戏活动对幼儿进行道德习惯培养的途径，提升幼儿合作与分享行为，顺利步入小学。
（四）内容：幼儿在京剧游戏中的合作与分享行为及相关的策略。
（五）实施的原则：整体性原则：遵循幼儿自身的发展规律，充分发挥环境的教育性、层次性、进行多维的观察。适宜性原则：环境的创设、材料适合大班幼儿，关联幼儿生活经验、兴趣与能力。
四．课题研究的策略
（一）游戏环境影响法
《纲要》指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”良好的京剧游戏环境是幼儿合作与分享品质形成的资源，从心理和物质两方面创设符合大班幼儿特点的分享合作环境。
1．心理语言环境暗示法：师生共同建立一个轻松、和谐、平等的关系，以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，引导孩子说出商量语以及如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等等：你愿意和我一起玩吗？请你参加我们的游戏，好吗？还需要什么？能借我一下吗？换一种方法，好吗？ 你们演得真好啊，让大家一起来看看你们的表演好吗？老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！你们能商量着玩合作着搭积木，真好！使用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，引导幼儿合作与分享。
2．物质环境呈现法：鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置，在内容、色彩、形象、情趣方面表现园本的京剧特色。如：孩子们一起种子贴画脸谱，在制作中分享与合作，如“我是小演员”、“我画的京剧帽子”、“我和爸爸妈妈设计的戏服”“我的兵器”等活动，在情感角里设计了高兴和忧伤的京剧脸谱，让孩子们进一步了解了同伴的高兴和悲伤，分享同伴的情感，在参与制作、欣赏富有童趣的画面中，在《茶馆》活动场景中激起幼儿身临其境并通过自主发现、主动参与探索、感知、体验、表现京剧游戏活动的合作与分享兴趣和激情，我们用小朋友制作的各式脸谱，服装等进行装扮，孩子们在京剧游戏环境中提高合作与分享的能力。
3．情境讨论沟通法：寓教育目的于教育情境之中，以故事这一生动直观的语言情境出现，寓德于美，以美育手段培养助人行为 。通过创设一定的情境，让幼儿设身处地实践他的角色，能使他们更好地理解求助者的处境，体验他们的内心情境，角色扮演训练能积累合作活动经验。大家在想各种办法进行合作，如遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助，当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等等。幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，逐渐学习合作的方法、策略，在合作中学会合作。“你们都想当经理，没人当茶馆的服务员，玩不成了，怎么办？”“你们可以一起拼好这个脸谱吗？”进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。当两个孩子为了一件戏服争持不下时，会有人说：“你们两个人猜拳好吗？谁胜了就谁先好吗？”，当建筑茶馆时大门还少了块积木，会有几个孩子跑前跑后为找一块合适的积木而忙碌，都说：“怎么办呢？大家一起想想办法吧！”最后有一个孩子想出了用两张凳子来替代的方法……
（二）多元游戏载入法
在游戏《茶馆》《小戏迷》《小舞台》等等中感受体验合作与分享，孩子们在丰富的京剧游戏活动中自觉地感受和表现京剧的艺术美，自然而然的接受了传统文化的熏陶，进行了合作与分享的直接交流，幼儿共同参加京剧游戏，合作与分享无处不在。
1．角色融合法：大班幼儿联合游戏，其发展需要循序渐进的指导，从引导幼儿学会协商分配角色到定出京剧游戏主题，最后各角色围绕京剧游戏主题开展游戏。鼓励幼儿根据自己的爱好和特长，担当不同的角色：在小舞台里，动手能力强的当起了小小化妆师、小小服装设计师，节奏感强的当起了伴奏师，敲敲打打的，喜欢表演的则做京剧小演员，上台表演学过的京剧动作、京剧小段。在茶馆里，有服务员，顾客，迎宾，经理等等角色，小戏院里有售票员，检票员、讲解员，礼仪小姐，剧院清洁工等等，在游戏中，每个人都很快的进入了状态，大家都兴致勃勃的扮演着自己的角色，或扮演茶客到茶馆中喝茶、吃点心，到小舞台听京剧做小票友，在不同的角色体验中发展了合作分享能力。
2．规则约束法：在自觉遵守行为指令时并会在现实生活类似的情境中迁移或运用，提高合作分享能力。游戏中幼儿间需要共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行，开设了京剧小喇叭、京剧小舞台活动角，在活动时插播京剧片段让幼儿欣赏，还提供丰富的材料让幼儿自主选择，满足幼儿自主游戏的需要，在早操活动中，孩子们听着音乐一起做京剧操，走圆场，知道在队伍中不能掉队，在动作、眼神等配合中感受京剧动作要互相配合的道理，在演唱京歌活动中体验声音的和谐，在欣赏京剧碟片时，不能大声讲话，要做一个文明的观众，表演作品中的不同角色时，站在角色的立场上去理解、体会角色，并借鉴作品中的角色关系去协调同伴之间的合作与分享。
3．结对互助法：重视引导幼儿学习分工合作，我们经常会有意识让幼儿在实践中自己学会合理使用游戏材料，合作着玩，在结构游戏中，孩子们用积木等材料一起搭茶馆，搭京剧小舞台，在兵器坊中充分发挥自己的动手能力，和同伴一起制造出自己喜爱的金箍棒、大刀、彩旗，二、三人玩一付京剧拼图，一起玩京剧脸谱棋等等，并在游戏结束后把玩具分类整理好，二人一组共同制作京剧表演道具，如：二胡、锣、鼓，自制的京剧戏服、戏帽等，在主题活动《猴王孙悟空》中，孩子们自由组合、设计简单的剧情、分配角色、自制道具，互相帮助穿好戏服，到小舞台上或唱或跳学过的京剧段子，孩子们在分工合作的表演中，不仅展示了自己的特长，更重要的是在同伴和老师的夸奖中体验到成功的喜悦和自豪，合作与分享的能力得到了提高。
（三）家园共融法：家庭和社区环境中有着丰富的教育资源，对幼儿合作与分享起到促进作用，我园成立了蒲公英义工团，家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性，家庭成员之间要有互相合作与分享的精神，孩子们回家为爸爸妈妈爷爷奶奶表演京剧的动作，唱唱京歌，让大家一起分享京剧的快乐，家长也愿意和孩子一起看京剧的节目，并讲给孩子听，这样架起了幼儿和家长之间以京剧为纽带的合作分享的桥梁，在家里孩子还学着用京白来讲礼貌用语，真是别有韵味，家长觉得自己的孩子更懂事了，也进一步激发了家长配合幼儿园的积极性，家长义工主动参加幼儿的京剧游戏,利用废旧材料为幼儿制作京剧游戏小道具，开展了巧手妈妈、环保京剧时装秀活动，家长与幼儿共同探讨、共同收集各种废旧材料并巧妙制作成各种京剧时装，有的用月饼盒制作成了古代将士的盔甲，有的用塑料袋制作成了漂亮的戏服，有的用龟壳做成脸谱，孩子们穿上与爸爸妈妈共同制作的戏曲服装进行时装表演，家长票友和孩子同台表演，让孩子深切感受家园之间分享和合作关系，同时家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，一起在园外学习京剧表演，为城乡结对幼儿园外出演出，在轻松、愉快的家园共建京剧游戏活动中，促进了孩子之间的合作与分享，提高了孩子们的合作与分享能力。鼓励家长多提供一些让孩子在生活方面的合作机会，让孩子在合作中体验合作的乐趣，让孩子在合作中健康成长。
（四）牵手助长法：众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。例如：我班有位小朋友，在幼儿园虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。我们教育重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”这一层次上。我们同时也发现他朋友很喜欢京剧，常常一个人会大声的唱京歌，有时还喜欢对小朋友做虎口掌，丁字步什么的，让人觉得他是一个很可爱的孩子，但由于他经常有攻击性行为，小朋友都怕他。在京剧活动中，我们帮助他展示声音响亮的唱京歌的优点，请他到小舞台表演，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，鼓励他在戏曲角里和大家一起玩，指导他为大家管理戏服，穿好戏服，插旗子等等，培养他的合作与分享能力。他的父母在孩子生日的时候把孩子的同伴邀请到家中来，支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享，现在他在京剧游戏中也能与同伴进行良好的合作与分享了。
五．课题研究的成效
1．在合作与分享中，班级常规稳定发展,静中有动，动中有静。在京剧游戏中培养大班孩子合作与分享的能力的同时，师生间的合作与分享关系更亲密了，老师的一个眼神，一句轻轻的叮嘱都能让孩子很好的领会，班级常规越来越稳定，孩子们的争吵声少了，互帮互助的行为越来越多了，在其他游戏中也能合作着玩，特别是体育游戏中，能进行自发的结伴游戏，学习解决游戏中的合作问题，玩得非常开心。每个孩子合作与分享能力得到不同层度的提高，在班级一日活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助。个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。
2．在合作与分享中，家长的资源进一步得到了挖掘，原来好几位祖辈家长都有京剧等其他传统艺术特长，我们邀请他们来参加幼儿园的的活动，为幼儿园的京剧活动提供一些社会资源。家长参与幼儿园活动的面更广了，家长助教的气氛更热烈了。同时家长们进一步认识到为幼儿营造一个温馨合作的家庭环境的重要性，同时也支持自己的孩子与同伴的合作与分享行为，家长们从活动中感受到了自己孩子的明显进步，在家里孩子们的合作分享意识加强了，为入小学做好了准备。
3．在合作与分享中，语言表达能力得到了提高,在合作中语言的沟通交流随处可见,几个平时不爱讲话的孩子现在可喜欢讲道理了,在讲述的同时,合作与分享的理念融入了每个孩子的心中,在盥洗、午睡、喝水、上下楼等生活活动中，自觉性提高了，有秩序、有等待，大家变得更友好了。
4．在合作与分享中，孩子们对京剧活动更加喜爱了，觉得更好玩了，在京剧游戏的唱唱、做做、玩玩、演演中，孩子们的表现力也得到了进一步的提高，对中国传统文化艺术的兴趣更大，激发了幼儿大胆探索表现的兴趣。
作者：洪玫 来源：杭州大成实验幼儿园
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