幼儿园语言教育论文：根据小班幼儿的年龄特点，开展散文活动

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     幼儿散文是文学作品中的一种类型，幼儿散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成的，供幼儿学习的叙事、记人、状物或写景的文学作品。优美的散文，既有诗的灵魂，又有画的绚丽。幼儿散文的字里行间跳动着真、善、美的童心。幼儿从反复的诵读中，思想受到启发。情操获得陶冶，语言得到发展，同时，获得美的享受。
     小班幼儿知识经验少，语言发展差，有意注意未能很好发展，自我控制能力较差，儿歌、童话故事相对于小班幼儿来说比较容易掌握，理解，而散文相对于小班幼儿来说就比较难于理解，难于掌握，因此，如何根据小班幼儿的年龄特点，开展散文活动是值得我们去探讨、研究的一个问题。
     在通过开展散文教学的活动中，使我对幼儿散文有了更多、更深地了解，下面我就谈谈我在根据小班幼儿的年龄特点开展散文活动中的一点体会。
一、好知识经验的准备，为幼儿学习散文打好基础。
     文学作品是语言艺术的结晶体，每一篇具体的散文都含有丰富而独特的语言信息。这些语言信息丰富而独特，表征着幼儿已知及未知的人、事、物概念综合呈现幼儿所需要和渴望了解的社会生活现象。与其他语言教育活动相比，文学活动中幼儿所面临的活动对象有着形象生动、信息丰富的特点，而幼儿在活动中与活动对象交互作用的首要任务，就是学习理解文学作品，因此，在学习散文之前，我们必须做好两方面的知识经验的准备，一方面教师在选择教材时应充分考虑到本班幼儿的年龄特点，选择适合本班幼儿年龄特点的散文，教师必须深刻领会散文所表达的内涵，掌握散文的重点、难点，另一方面要了解幼儿对这篇散文的知识点了解多少，进行必要的知识经验准备以及帮助幼儿更好地理解散文，特别是小班幼儿，生活经验、知识积累要相对少一点，因此，更有必要做好这一方面的准备。例如：我在教幼儿学习散文《捉迷藏》时，通过了解，现在的幼儿很少玩这种游戏，因此，我特意组织幼儿开展了捉迷藏的游戏，让幼儿懂得了玩捉迷藏的方法，为幼儿更好地理解散文而打好基础。又如在学习散文《我爱门前小池塘》时，散文中的小池塘水清清亮亮的，为了让幼儿积累感性经验，因为幼儿的学习是以直接经验为基础的，我就让孩子的家长带孩子到大自然中去找一找，看一看清清亮亮的小池塘，自然界的美是真实的美，它以具体、直观、生动形象的特点，很容易被幼儿感知，幼儿有了感性经验，为理解“清清亮亮”这个词做好了准备。又如：散文中的小蚱蜢，我了解后幼儿都说不知道小蚱蜢是什么样子的，因此我就充分利用我园的自然资源，组织幼儿到草地上去寻找小蚱蜢，我告诉他们它穿着绿衣服，一跳一跳的，不一会儿，卞佳润小朋友就来告诉我：“黄老师，我看到一只小虫子在一跳一跳”于是，好多小朋友都围了过来，果然草丛里有一只小蚱蜢，于是，我就引导幼儿观察小蚱蜢是怎么跳的，幼儿学得可热闹了，我们又把它带回教室，让小朋友仔细地看看小蚱蜢长得怎么样。因此，当我在教学时出示小蚱蜢时，小朋友一下子就认出了它。
二、用多种形式激发幼儿学习散文的兴趣。
《纲要》总则第五条指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。也表明了幼儿的学习是受兴趣和需求直接驱动的，我们老师的教学活动必须根据幼儿的兴趣进行教育，要善于保持孩子的生长点，尽可能把自己期望的内容转化为幼儿感兴趣的内容进行教育。当前儿童语言教育的活动观认为教师在教育过程中要更多地提供学前儿童充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等几个方面。因而，幼儿园的文学作品应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。
1、在游戏中让幼儿愉快地学习散文。
     幼儿期心理发展的明显特点就是心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得也特别牢，对比较抽象的语言、空间、时间认识较差。幼儿的思维特点也是具体形象的，他们在感知事物后，在头脑中保留着许多具体的表象，依靠这些表象来进行记忆、思维和想象。由于知识经验缺乏，语言发展尚差，幼儿自我控制能力差，缺乏目的性，常受情绪、兴趣和外界环境的支配，对感兴趣的事物注意力较集中，但时间也不能过长，尤其是小班幼儿特征更明显。因此，只能在游戏这种有趣的、无拘无束的具体活动中来学习。而游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识，游戏的动静结合可以放松幼儿身体的紧张度，使得幼儿在游戏中身心得到释放，更能激发幼儿学习的兴趣。在学习散文《捉迷藏》最后一个环节中我就让幼儿扮演自己喜爱的颜色来玩捉迷藏的游戏，他们有的躲在菊花里，有的躲在天空里，有的躲在云朵里……，小朋友觉得好象自己真的躲在云朵里，天空里……，幼儿学习的兴趣一下子又高涨起来，讲述也变得流利多了，充分调动了幼儿学习的积极性。实践表明，游戏能有效地提高幼儿学习的兴趣。
2、运用操作法来帮助幼儿理解散文。
     小班幼儿的思维特点是动作性和具体形象性，幼儿通过自己动手、动脑、动嘴的过程习得知识，兴趣浓厚，记忆也尤为深刻，幼儿的亲自实践、操作、探索可以促使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，也可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时为幼儿发展提供了更为广泛的机会。例如：我在组织散文活动《捉迷藏》中我采用了形象、直观的操作法来帮助幼儿理解散文。下面就是我在组织活动中的一个片段。
师：“你们看，哪些颜色朋友来和太阳玩捉迷藏的游戏了？”（老师出示颜色卡纸）。
幼：黄、白、蓝、红、绿。
师：“这些颜色朋友会躲在哪里呢？”（老师有表情地朗诵散文，幼儿安静地倾听。）“黄色躲在哪里？谁会帮助黄色躲进它喜爱的地方？”
一幼儿上来操作，老师从旁协助，幼儿边操作边说：“黄色躲在菊花里”。
师：“哎，小朋友，菊花是什么颜色的？”
一幼儿：“老师，菊花的颜色和上面的颜色（指黄色卡纸）一样的呶。”
师：“对，你观察得真仔细。”
一幼儿：“这样，太阳公公就找不着它们了，是吗？”
师：“对，小朋友真聪明，真棒！”
     这时，幼儿的积极性高涨了起来，都争着上来要帮颜色朋友躲起来。在这一过程中我们不难发现，幼儿通过自己的操作，通过自己的观察、探索很快理解了“躲”的含义，并明白了颜色们为什么喜爱躲在和自己一样颜色的地方里的道理。
3、通过表演来加深幼儿对散文的理解。
     在散文教学活动《我爱门前小池塘》中，把花、草、树、蜜蜂、蚱蜢、小鸟变成了喜爱小池塘的朋友，通过让幼儿来扮演花、草、树，学蜜蜂、蚱蜢、小鸟的动作来表达喜欢小池塘的喜爱之情，因为用动作、语言、表情再现原来只由语言结构的人物形象和情节，这种活动向幼儿提供了身临其境，设身处地地想象和表现的要求，幼儿置于这样的活动范围中，便自然而然地向着用心理解和体验作品的方向去努力。同时，用动作、言语和表情来完成理解体验作品内容，符合幼儿具体形象思维的特点，当老师问到：“小鸟、蜜蜂、蚱蜢为什么要来到小池塘边时”，寇龙斌情不自禁地喊了起来：“哇！好美的小池塘啊。”幼儿真正地切身感受到小池塘带给他们的美，真正喜欢上了这个越来越美丽的小池塘。
三、运用教具的可变性提高幼儿学习散文的积极性。
      教具的一物多用以及教具的灵活性可让幼儿感到新奇，带给幼儿更美的享受，增加幼儿学习的兴趣，从而更加积极的投入到学习活动中去。如：我在设计《捉迷藏》的教具时，把散文中的太阳、天空、云朵、菊花、玫瑰、小草、树叶设计成独立的小图片，在图片后面钉上皮筋，这样既可以在开始时出示图片帮助幼儿理解散文，感受图片带给幼儿的美，在最后一个环节中用作游戏的道具，提高幼儿学习的积极性，帮助幼儿更好地理解散文，掌握散文中的语句，一物多用，同时也节省了老师做道具的时间，一举两得，何乐而不为呢？又如我在设计《我爱门前小池塘》时，我也把散文中的景色和动物设计成独立的图片，这样就比较灵活，由一开始的“小池塘”带给小朋友的美再累加到周围有了朋友花、草、树，小池塘变得更美了，再引来了蜜蜂、蚱蜢、小鸟，让幼儿感受到小池塘变得越来越美丽了，由衷地发出赞叹：“我爱门前的小池塘”。这样累加式地出示图片，更能帮助幼儿感受到散文带给幼儿的美的享受，而且，这样幼儿想象的空间较大，因为前一段和后一段的句式不同，这样也能很自然地过度，当小动物来到小池塘时我还设计了这样一个悬念，我没有把小动物直接放到花朵里、草丛里、树枝上，而是提出了一个问题：“蜜蜂、蚱蜢、小鸟会到哪里去呢？”让幼儿有一个想象的空间，幼儿自然而然地掌握了句式，更好地理解散文的内涵，收到了较好地教学效果，整个活动在轻松、愉快的氛围中结束了，但小朋友还是意犹未尽，还在夸着这个美丽的小池塘呢！
       当然，在设计教具时必须根据所选教材的实际情况充分考虑到教具的实用性来设计制作，充分考虑到幼儿的年龄特点及幼儿的实际情况，更好地为教学服务，收到理想的教学效果而努力。
       以上是我在开展散文教学活动中的一点体会，如有不当之处，欢迎大家批评指正。
注：参考书籍：学前儿童语言教育周兢

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