师幼互动：实践行知思想,促进师幼和谐
“生活教育”理论是著名儿童教育家陶行知先生教育思想的核心。他认为大自然社会都是活教材，倡导在做中教、做中学、做中求进步的观点。这在强调素质教育的今天，也是很有借签作用和现实意义的。于是，我们幼儿园发掘自身优势，开展 “实践行知思想，构建和谐师幼关系”的科研活动，旨在帮助幼儿树立信心、健全人格，培养幼儿热爱大自然、热爱社会、热爱生活的情感，提高人际交往能力，促进师幼关系和谐和谐和幼儿身心健康成长。
陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”要帮助孩子获得直接、生动又能留下深刻印象的知识，对于我们教师如何选择教学方法提出了很高的要求。幼儿生性活泼好动，单纯的书面观察和生搬硬套的讲解已不能激起他们对知识的兴趣和求知的欲望，他们喜欢通过更直接、更活生生的、更丰富多彩的教材来获取经验。所以，我们有意识地利用农村资源，努力为孩子提供实践操作机会，让孩子们在看看—猜猜—做做中发展思维，提高各项技能，丰富他们的情感经验。如在教授科学“丝瓜”时，我们在种植角另辟一块空地，带着孩子们一起动手种植丝瓜，孩子们可兴奋了，每天来园第一件事就是去看丝瓜长高了多少，叶子长出了几片，并主动要求做下了观察记录，有了最感性的认识，孩子们理解消化知识轻而易举，师生关系也在幼儿的询问、共同探索中变得更为融洽。我们还结合季节特征，组织幼儿参观田野，帮助农民拾麦穗、稻穗，拔上两个萝卜回园种植，通过实践活动让幼儿真正感受 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，从而自主自觉的爱惜粮食，培养他们热爱劳动人民的情感的同时还丰富了许多课外知识，何乐而不为？！
角色游戏、自选区域活动时间也是促进师幼和谐关系的绝佳机会。我们要求幼儿一起参与环境创设、材料添置等准备工作，听取孩子们对活动的需求和建议，发动孩子与家长一起收集各种区域材料，活动时老师也适当地参与其中，做个支持者与合作者，让孩子们觉得有老师这样一个大朋友真好！记得我想创设一个表演区，却苦于不知如何下手，某天晨谈时我将问题讲于孩子们听，没想到一石激起千层浪，孩子们对这个倡议非常感兴趣，纷纷出谋划策，有的说可以放些头饰扮演角色表演；有的说要放录音机，可以听着磁带唱歌跳舞；更有小朋友提出是否可以借用老师的钢琴弹弹?在你一句我一句中，久悬的难题迎刃而解，我们立即在钢琴边开辟了一块区角，利用那里的现有设备，很快就让孩子们高高兴兴地开始游戏了。虽然投入的材料还不是很丰富，但开心是最重要的，孩子们在满足中发展能力，发展着与老师的和谐关系。
陶行知先生还有“迷”、“悟”、“爱”的三字育才方针，这对于促进和谐师幼关系也有不可估量的作用。
所谓“迷”，是根据孩子们不断的迷在某种特殊的天性。这就要求学生善于观察发现并生成幼儿感兴趣的活动。六月份,正值世界环境日宣传之期，我们也适时对幼儿进行了保护环境的教育，发现幼儿对日常生活中的环境危害现象充满好奇，有强烈的探究欲望。我们便生成了“我爱环境……”的主题，带他们参观了污水处理厂，让幼儿了解“水污染”、通过看录象了解“大气污染”等生活中常见的环境危害，再鼓励他们大胆发表自己的意见，每个孩子看了感触都很大，有的说：“这水真臭啊，我们都要吐了。”有的说：“我原来不懂为什么要这么一个个池子过滤水，现在懂了，只有这样，才能节约资源。”有的说：“我叫爸爸不要开汽车了，因为汽车排放尾气。”有的说：“我要节约用水，把水留给山里的伙伴们。”语言虽稚嫩，但却让我们感触很深，让我们汗颜。这是孩子们开始融入这个社会的一小步，连家长们也很支持我们的这个活动，说在孩子学习的同时，自己也获益非浅！就这样，一个随机生成的活动，在探讨与实践中悄然实现教育目标，在这里，孩子们需要老师为他们答疑解难，也需要老师倾听他们的心声，老师的角色转换自然而然，亦师亦友。
“悟”是通过预设的课程活动对幼儿进行智力教育。我们除了遵循年级组预定好的教学计划外，真正实施每个教学活动时，我们还注意结合本班幼儿的能力发展和情感需要，注意倾听每一位孩子的心声，努力解答孩子的奇思怪想，让每堂教学活动实而有效！陶行知先生有句名言对我们的教学工作很有指导意义：“发明千千万，起点是一问。”孩子们对不明白的事情喜欢追根问底，这时就需要我们认真倾听每个学生的问题，不以幼稚为理由轻视或拒绝，充分调动自主寻求答案的欲望，孩子们的自尊心和求知欲得到极大满足的同时，和老师的感情也更深厚了。记得有一个教学活动是“深海里的怪鱼”，虽说我和孩子们都参观过海底世界，可要一一说出这些鱼的名字有些困难，按照原来的我会在课前做好准备工作，可自从学习了陶行知先生的教育理论后，我改变了自己的观念，尝试调动孩子们的积极性一起来寻求答案。我在课堂上故意表示歉意，请他们原谅老师不认识这些鱼，怎么办？孩子们一看连老师都不知道，劲儿可来了，有的说这是××鱼，那个是××鱼，有的说我回家叫妈妈网上查，孩子们的积极性被调动了，俨然成了老师的“老师”，本来死气沉沉的一堂课讲解课因为孩子们的参与而热闹起来，有些没有得到论证的问题也在以后的几天陆续由孩子们一一解答。我想，正是这故意的“疏忽”，使得活动效果格外好，师生关系也更融洽了。
“爱”是教育者不可缺少的，陶先生说：“真教育是心心相印的活动，是发自内心的，才能达到内心的最深处。我们关心幼儿的生活，关心他们的需求和情绪变化，引导幼儿通过集体生活，来养成良好行为习惯和助人为乐的品质。每次与幼儿的接触，我们都不忘说“谢谢”、“请”、“对不起”、“没关系”等最简单、最常见的礼貌用语。渐渐的，我班幼儿都有了这个礼貌习惯，不仅同伴之间的争吵少了，互帮互助的行为也多了。如我班有一个弱智幼儿叫陶澄阳，理解接受能力差，还控制不住自己，要跑来跑去惹是生非，刚开始孩子们都讨厌他，还经常取笑他。我们老师刚开始虽说不上讨厌他，但有种放任自由的态度。针对这种情况，我们首先端正思想，将陶澄阳带在身边，耐心仔细地辅导他，对他的每一点进步都给予肯定，哪怕只是他理解了一个简单的指令也要全班幼儿共同表扬。渐渐的，我班的孩子们开始学着以一颗宽容的心去对待他，帮助他。现在的陶澄阳虽然说不是一个合格的大班生，但绝对是最快乐的。不信？你看那脸上的笑容比阳光还灿烂！
快乐和满足是一个人所拥有的最大财富，得到别人的帮助会快乐，懂得满足会更快乐！我希望我的孩子们能充满自信地迎接新年的到来，迎接他们的新学习，新环境和即将进入的新学校，相信在与我们相处中学到的健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信将会是他们最好的新年礼物和入学准备！ （长泾中心幼儿园 司海红 ）
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