幼儿园科学教育论文：让科学活动充满思维的气息

让科学活动充满思维的气息
——“怎样使球在斜坡上停住不动”活动案例
所有的科学知识，在实质上都是“猜测性的知识”，都是我们对于某些问题所提出的暂时的回答，这都需要在以后的认知活动中不断加以修正反驳，没有一种知识可以被一劳永逸地获得，“终极的解释”是根本不存在的。科学教育是生活的、智慧的教育，科学活动应该做到：流程的简约、过程的真实、结果的有效。科学活动是科学教育的主阵地，是培养幼儿科学素养的主要途径。科学活动“怎样使球在斜坡上停住不动”是我园的园本课程，是在“做中学”课程理论指导下进行的科学活动。
    活动开始，我引导幼儿猜想：“把一个球放在斜坡上，球会怎么样？那有什么办法使球在斜坡上停住不动呢？”
高巧燕：“用重的东西压住它。”
顾玄烨：“下面放一个东西挡住它，不让它滚下来。”
……
分析：从一开始问题的提出，幼儿的思维已经开始了，虽然大部分幼儿并没有回答老师提出的问题，但当他听到同伴的想法，他的智力同样在接受挑战，思维同样在接受碰撞。
教  师：还有什么办法呢？这些方法行不行？我们一起来试一试。
季一帆：用一个圆筒形的积木套在波波球上，球停住了。
沈卓：受到季一帆的启发，用环形双面胶将波波球套住，球也停住了。
陈沁榆：直接撕下一块双面胶，粘在斜坡上，把球往上面一按，粘住不动了。
顾玄烨：用一块正方形积木挡在斜坡上，球向两边滚出去，他又用一块积木搭成
   “∟”的折角，球安安稳稳地停住不动了。
刘佳怡：用剪刀张开呈“×”状，挡住了波波球的下滚。
王  静：用毛根系在斜坡上，形成一个突起的障碍，球也停住了。
……
分析：在这个过程中，幼儿的思维通过实验操作显现了出来：有的借鉴于一开始说到的方法；有的取决于材料的提供，拿到什么材料就利用材料的特点想出合适的方法；有的则借鉴于别人的方法去寻找相同作用的材料。通过他们忙碌的身影，我看到了不同幼儿的不同思维方式。
教  师：“你是用什么方法使球停住不动的？”
季一帆：“我用一个圆筒形的积木、双面胶套住波波球的。”
陈沁榆：“我用双面胶粘住的。”
顾玄烨：“我用积木挡住的。”
何佳漩：“我用积木、剪刀、双面胶都能把球挡住。”
王  静：“我用毛根、剪刀，还有瓶子也能把球挡住。”
教  师：“老师给你们准备了这么多的东西，什么东西没有用到呢？”
刘佳怡：“篮子。”
徐茜红：“白冰盘。”
教  师：“它们能不能使球停住不动呢？”
刘佳怡：“可以的，把它放在球的下面挡住。”
教  师：“那还是用的挡住的方法，跟瓶子、积木的作用差不多，有没有不同的
方法使球停住不动呢？”
徐茜红：“把球放在里面。”
分析：当幼儿的思维趋于平静，教师提出了用不同方法的要求，幼儿的思维再次接受挑战，再次被激活，为第二次操作提出了探索方向。
教  师：“我们教师里有各种各样的物品，小朋友可以找一找，想出更多的好办法使球停住不动，好吗？”
汪文静：用单面胶绑住波波球。
高巧燕：用橡皮挡住。
季嘉蕾：用娃娃家的被子铺在斜坡上，按出一个窝，把小球放在窝窝里。
解天宇：用橡皮泥盒子套住。
姚依霖：用橡皮泥团成一团，把小球按在橡皮泥上。
……
分析：幼儿的思维充分发散了，整个教室里的东西都可以成为他们的操作材料，没有做不到，只有想不到。只要能想到的、能拿到的材料都成功地使球停在斜坡上。孩子们是兴奋的，如果不是时间的关系，他们一定会试遍所有的材料呢！
    孩子们的思维是活跃的，无拘无束的。它就象星星点点的火种，当我们给他们提供适宜的条件，就会迸发出绚丽的火花乃至熊熊大火，我们教师应该是助燃剂，关注幼儿的思维过程，让科学活动充满思维的气息，成为生长智慧、施展才能的沃土！（江阴市西郊中心幼儿园    丁蕾）

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