幼教论文：对师幼关系的思考

      “纲要”中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感”。通过学习使我深有体会，尤其对小班幼儿来说更为重要，学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，即“师幼互动”。
     在工作中我觉得教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证。热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的高浩军小朋友也是一个比较内向的男孩。早晨入园时一句“老师好”总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点，每天早上我总是站在门口，看到他远远的过来就面带笑容，热情得主动和他打招呼，还常常摸摸他的头和他聊上几句，久而久之他有变化了，虽然不十分明显，但能感受到他对老师的亲近，脸上的表情也自然了很多。
     教师的爱和认可，是师幼间沟通的前题，孩子是最需要的是教师的爱。我班王煜彬小朋友平衡能力很差。在一次体育活动中学过独木桥，她站在场地上不动，我看出了她的心事，就扶好了她的手跳，并不断鼓励，要勇敢，你能行,孩子觉得老师给了他一种安全感，只要你稍微牵一下她的手，她就会觉得有了保护伞了，什么都不怕了，所以新《纲要》的精辟理论是我们工作的准绳，是我们工作的指南。其次，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形，他就会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个皮球。”这时，教师必须认可幼儿的作品，鼓励孩子学习的积极性，“你们画的真好，要是画上太阳光就更好了，你的皮球上画上花纹就更好了。”反之，如果老师看也不看，或者直接否定，就得不到沟通的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。
     如：我们班的肖宇杰小朋友，他不善于和同伴沟通，性格比较内向。我们老师有意接近他也会常常碰壁，不太爱理人。上课基本不主动发言。周六的兴趣组活动，不是自己班级的老师，让他画画从来也没有成功过。于是，我对他作了跟踪观察，发现他的优点，当他自己起床穿好衣服后就去帮助旁边小朋友穿衣服。我就抓住这一点，在小朋友中大力的表扬她，给他自信，让全班幼儿向他学习。喜欢帮助他人。慢慢的孩子不一样了，现在这孩子变化可大了。他能认真上好每节课，还能积极举手发言。虽然他的发言基本上是重复其他小朋友的回答，但我觉得他的性格改变了很多，能与同伴合作游戏，在集体中更加讨人喜欢了。使他在集体中感到温暖，慢慢地改掉了自己性格上比较封闭的特性。
每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习在日常生活中，我们要尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。我深切的感到和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。

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