幼儿、教师、环境如何互动
一、思考从何而来
主题活动、整合课程、自主探索活动等等这些字眼对我们来说已不再陌生，在这些活动中体现的是幼儿自发参与、自主学习、自由表达，从而得到自身发展。在这个过程中，教师与幼儿、环境之间相互作用、相互影响的行动和过程就是互动。
当前，实施素质教育是幼教改革的目标。素质教育具有的"三性"，主动性是其最根本的特征，这就要求我们在教育中要以幼儿发展为本，让幼儿生动活泼、积极主动地发展。《幼儿园教育指导纲要》指出："教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。"可见，建立起新型合理的师生关系是极其有必要的。良性的师幼互动不仅对幼儿行为发展的教育结果产生深刻的影响，还能反映出教师内隐的教育观念，即师幼民主平等的观念。下面，就小班《热闹的马路》这个主题为例谈谈良好的师幼关系、与环境的互动是如何形成的。
二、思考后的几个认识
认识一：教师观念的转变，是尊重孩子，实现师幼互动的前提
早上点心后，我正要组织幼儿开展 “认识洒水车”活动，只听见马路上传来“呜啊，呜啊”的声音，孩子们立刻被这个声音所吸引，大家议论起来：这是救护车的声音，救护车是病人看病的。有的说：警车也会发出声音的，又有人插话：还有救火的汽车也有声音的，我把孩子们的议论一一记在心里。随着远去的救护车的鸣叫声，孩子们的议论仍然意犹未尽。等大家讨论完毕，孩子们坐到自己的座位上，我取消了原来的教学计划，决定以“汽车的叫声”为题，改成了谈话活动：会叫的汽车。这一下子引发孩子浓厚的兴趣，他们争先恐后抢着说，回忆自己已有的经验，结合生活的实际争着表达，谈话活动达到高潮。
今天，老师临时改变了活动计划，从孩子当前的兴趣出发，灵活地组织了幼儿感兴趣的谈话活动。老师善于倾听、发现的举动受到孩子们的欢迎。正是在老
师尊重的前提下，孩子们的行动没有受到干涉，可贵的求知欲得以激发，思维任意驰骋，使孩子们感到快乐。也许今天，老师无视幼儿的兴趣，眼里没有孩子，依然按照原计划上课，那么，建立在幼儿不感兴趣的基础上，任何活动，最终的结果可能只是失败。今天也就失去了一个极有价值的生成课题，这可是幼儿当前最感兴趣的话题。老师能关注孩子，倾听、发现孩子们的需求，捕捉孩子们的兴趣点，弹性调整计划，正是观念行为转化的最好例证。同时，我们不仅关注师幼之间的互动，我们还应重视幼儿之间的互动，因为孩子的力量是无穷的，当你对某些事情（孩子在活动中遇到了困难，老师指导后收效甚微）束手无策的时候，说不定你的孩子会帮助你轻易地解决，因为孩子之间更容易沟通，孩子也更易于接受同龄人的方式。
教育家陶行知先生曾说过："你要当好一个先生吗？那要先当好一个学生，只有当好了学生，才能当好先生。"在孩子眼里，教师拥有绝对的权威，那我们该怎样利用这个权威，建立师幼之间的良好关系呢？其实，我们应该看到在孩子身上具有成人不具备的潜质和独特的思维方式，因此，作为一名新时代的教师，应把孩子视为朋友、伙伴，共同学习，共同成长。
认识二、创设良好的物质与心理环境，架起互动桥梁
在主题活动中，教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设，创设符合幼儿发展需要的，与主题相适应的生动形象丰富多彩的环境，以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲，激发幼儿的求知欲好奇心，使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。
1、发挥幼儿参与环境创设的主体性，让幼儿成为环境的主人
根据主题的需要，我们决定和孩子一起来创设主题环境，以实现孩子与环境的对话。这种行为的转变不仅为幼儿提供了表现的机会与条件，提高了环境的利用价值，而且，为融洽师幼间的关系筑起了桥梁。我们一起讨论：热闹的马路上有什么？哪些东西应该放在环境中？我们设置了“汽车城”，里面摆放各种不同种类、孩子们从家中带来了玩具汽车，供幼儿观察、摆弄和学习。我们还把看到自己亲手绘画、粘贴的汽车作品展示在墙上，孩子们动手的热情更加高涨，不时
地向同伴和家人介绍自己的成果。
通过此类活动，大家充分感到，凡是幼儿自己参与设置的环境，就是他们最感兴趣、最乐意参加活动的地方，在这里幼儿动手动脑，能力得到提高，积极主动性得到发挥，真正成为环境的主人。
2、营造鼓励、接纳、支持的心理环境，建立民主平等和谐的师幼关系
“为幼儿营造鼓励、接纳、支持的心理氛围”这个观念已得到大家的认同。在主题活动过程中，教师要善于倾听来自孩子们的心声，有利于发现有价值的问题。教师要多从欣赏者的角度去肯定孩子们的劳动，这有助于幼儿自信心的形成，并对他人的肯定报以兴奋、愉悦。在活动中，教师还应给予幼儿充足的时间，不要急于打断幼儿的探索，跳跃到下一个活动，否则，会将孩子思路打断，不利幼儿的发现和培养科学的探索精神，要相信等待的意义和价值。
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