大班音乐活动教案:扮家家

来源: data.06abc.com　作者: cary　感谢 cary 上传　有0人参与

活动背景：
艺术来源于生活，《纲要》指出：教育内容的选择既要贴近幼儿的生活又是幼儿感兴趣的事。小班孩子非常喜欢玩“娃娃家”的游戏，喜欢模仿爸爸妈妈炒菜、做饭。顺应幼儿的这种特点，我选择了“扮家家”这一音乐活动进行教学，将贴近幼儿生活的洗菜、切菜、炒菜等厨房劳动情景，融入在愉快的节奏活动中，从而进一步帮助孩子感受理解一家人生活的甜美，体验父母对自己的爱，学习关心爱护家人，体验歌曲愉快的情趣。
活动目标：
1、感受歌曲活泼、欢快的情绪，尝试跟随音乐有节奏地模仿生活动作。
2、体验家庭生活的温馨，培养爱家人的好品质。
活动准备：
1、“小围兜”、“小铲子”、“锅”等。
2、事先引导幼儿在家里观察家长炒菜、煮饭的情景。
3、图谱、节奏卡：
洗菜：X － | X － |
切菜：X X | X X |
炒菜：X X X | X X X |
4、音乐磁带《办家家》、录音机
活动过程：
一、师系上围兜、拿起铲子扮演妈妈，激发幼儿活动的兴趣。
师：“孩子们你们看，现在妈妈系上围兜、拿起铲子，妈妈现在要做什么呢？”（炒菜）“娃娃肚子饿了，孩子们，今天和妈妈一起当回小厨师，炒几道小菜喂娃娃吃吧！准备好，拿起小铲子，炒菜啰—（放录音《扮家家》，带幼儿表演动作律动入室。）
(环节分析：在这个环节中，我以扮演“妈妈”的身体，调动幼儿活动积极性，同时，以激励的口吻，激发幼儿扮演“小厨师”炒菜的兴趣，并在《扮家家》音乐伴奏下律动入室，这样增加了师生互动气氛，效果较为显著。）
二、引导幼儿讨论洗、切、炒菜的过程。
1、平时爸爸妈妈是怎样炒菜的，要怎样才能炒出一盆香喷喷的菜呢？
2、幼儿讨论后讲述。
3、教师小结：炒菜以前，一定要先把菜洗洗干净，再把它切碎，最后才放到锅里去炒熟。
（环节分析：由于活动前我事先请家长配合教学工作，丰富孩子相关洗菜、切菜、炒菜的知识与实践经验，因此，孩子能很快熟悉炒菜的步骤。）
三、幼儿进行洗、切、炒菜等模仿动作练习，初步感受节奏变化，体验劳动的快乐。
（环节分析：由于有了前期知识经验的铺垫，在这一环节我鼓励幼儿先试着创编洗、切、炒菜动作，以此来调动幼儿主动探索的积极性，让幼儿根据自己的经验自由的发挥，并适时结合语言节奏带领幼儿进行节奏练习。）
1、请几名幼儿创编洗菜动作，并结合节奏卡进行动作练习。
师：“洗菜可以怎么洗？谁愿意来试试看？”
2、在切菜动作中进一步体验节奏的变化。
（1）师：“菜洗干净了，接下来做什么？”（幼儿自由讨论）
（2）师：“好，现在我们一起来把菜切一切。”（出示节奏卡，带领幼儿做切菜动作）。
（环节分析：这个环节，我借助图片、节奏卡及配上相符的语言节奏，在图文并茂的帮助下，孩子们较快地掌握各节奏型，真正地让孩子体验了快乐教学的乐趣。）
3、创编并表演炒菜动作，巩固对节奏的体验，引导幼儿完整地欣赏歌曲，感受歌曲活泼、欢快的情绪。
（1）师：“你们见过爸爸妈妈炒菜吗？都做了哪些动作？谁想来表演一下？”（请几名幼儿创编并表演炒菜的动作。）
（2）幼儿随音乐《扮家家》表演炒菜的动作，引导幼儿完整欣赏歌曲。
师：“那现在我们听着音乐来学爸爸妈妈炒菜吧，你们可以自己想炒菜的动作。”（放音乐，幼儿各自在周围找一个空位，开始炒菜。教师语言提示：怎么把菜炒得更香呢？加点盐、葱等调料，引导幼儿做一些撒调料的动作。）
（环节分析：启发孩子联系生活经验，模仿表演炒菜动作后，我以启发语“怎样将一盘菜炒得更加美味可口”，次调动孩子的积极想象。在活动过程中，孩子们表现了极大的兴趣，体验着劳动的快乐，并在这个环节中完整地欣赏歌曲，感受了歌曲活泼、欢快的情绪。）
四、结合图谱学唱歌曲并随音乐表演，引导幼儿在念白处跟念歌词。
1、出示图谱，帮助幼儿掌握歌词。
（环节分析：图谱的设计直观、简洁、形象，易于幼儿观察理解，因此，幼儿很快地就掌握了歌词。）
2、幼儿学唱歌曲，并随音乐表演。
师：“今天，我们都来当爸爸妈妈，炒几道香喷喷的菜吧！”
（环节分析：这一环节让幼儿在游戏的情景中学唱歌曲，使幼儿真正体验到了在游戏中学习的乐趣。）
五、幼儿随音乐玩娃娃家游戏，在音乐的最后，给娃娃喂饭。
师：“孩子们，现在菜炒好了，我们准备开饭了，娃娃肚子饿了，我们来喂娃娃吃饭吧！”
（环节分析：活动的结束是让幼儿喂娃娃吃饭，呼应了活动的开始部分。幼儿通过游戏洗菜、切菜、炒菜、喂娃娃吃饭的过程，体验了劳动的愉快，也获得了成功的喜悦。）

活动反思：
本次活动，我以艺术为切入点，将爱劳动、爱生活、爱创造很自然的融入其中，体现了艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活等多种教育关系相整合的艺术教育理念，引发了幼儿对生活的讨论和关注。在本次活动中，我在把艺术美带给孩子的同时，也把人生与教育的最高境界展示在这些稚嫩的生命面前，留给孩子们更多的遐想，在支持幼儿学习方面主要体现了三个方面：
一、情感上的体验
《扮家家》这一活动，调动了幼儿内在的积极因素，在整个活动中，幼儿情绪高涨，比如：让幼儿扮演爸爸妈妈，系上围兜、拿起铲子，在音乐声中，体验感受当“爸爸妈妈”的快乐，“洗菜、切菜、炒菜”等动作节奏形象、逼真，同时，在活动中，我适当的、恰当地运用鼓励、表扬等手段，使幼儿的学习热情始终保持在最佳的状态，同时，以“娃娃肚子饿了”为引子，调动幼儿劳动积极性，引导幼儿感受父母对孩子的爱，激发幼儿爱父母的情感，达到了情感教育的升华。
二、材料上的开放
在《扮家家》音乐活动中，幼儿始终处于积极状态的原因，与我所提供的材料是分不开的。小班孩子非常喜欢玩“娃娃家”的游戏，喜欢模仿爸爸妈妈炒菜、做饭。因此在活动中，我提供了幼儿玩“过家家”的厨具，让幼儿与材料发生互动，产生积极参与设计和表演的欲望，非常适合幼儿当前和已有的经验，所以幼儿在烹调“美食”中能充满信心，体验到当爸爸妈妈的自豪感。
三、时间上的放手
《纲要》提出：应创造宽松、自由的环境，保证幼儿足够的探索和表达的时间，使艺术活动真正达到：艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活之间的相互融合，从而有效提高幼儿的审美能力。我在组织《扮家家》活动中充分考虑幼儿的学习特点，肯定和接纳每个幼儿独特的审美感受和表现方式，在时间上给他们支持，放手让他们去想象和创造，因此，也产生了意想不到的效果。如在活动前争取家长配合教学工作，丰富孩子相关洗菜、切菜、炒菜的知识与实践经验，因此孩子洗菜的动作很丰富，有“手心对手心搓洗”；有“单手搅拌着洗”；有“双手拧着洗”……在孩子自由想象“洗菜”动作的基础上，我又适时以语言节奏带领幼儿进行节奏练习，“厨房”里一片热火朝天的景象产。孩子们对自己的想象成果爱不释手，在与材料的对话和互动的过程中，他们学会了探究性的学习，学会了互相帮助，学会了思考问题、解决问题，使孩子们的创造性得到充分的发挥，这个活动是富有个性，让孩子喜爱的艺术活动。

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