让幼儿说起来

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     语言能力是听、讲、读、写的能力，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键期的小班幼儿来讲，显得尤为重要。《纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，我们该如何在孩子这个语言发展关键期间，充分调动幼儿说的愿望，让他们敢于并乐于表达自己的意愿，怎样给予孩子更多的机会，来提高自身的语言能力呢？这就需要我们教师不仅要从注重幼儿园的形式新颖、生动活泼的集体语言活动的设计出发，还要注重幼儿园语言环境的创设和一日活动中的语言教育，给幼儿充足的自由表达的机会，以促进幼儿形成良好的语言素质。
     那么，我们教师在幼儿一日活动中的语言教育应注意些什么呢？实践告诉我们，应从以下几方面着手。
     （一）   精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。
     教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望。从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。其次，活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。图画是语言的一种形式，是表达思想和情感的一种工具。对于小班幼儿来说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我们应提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上。再次，我们还可以尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。
     （二）创设宽松、自由的语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。
     一个尊重独特性，鼓励多样性的开放环境，才能让幼儿产生安全感，使幼儿想说、敢说、乐于说出自己的观点。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
     （三）、抓住一日活动中的教育契机，为幼儿提供丰富多彩的表现机会。
     1、利用自由活动时间与幼儿进行的个别交流。
     幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。教师在与幼儿的个别交流中应注意以下几点：1、教师应了解幼儿语言发展的状况和特点。幼儿渴望教师的关注，教师在幼儿的一日活动中，有很多与幼儿个别交流的机会。我们经过长期的观察，发现幼儿的语言发展存在着一些问题，少部分幼儿没有语言交流的兴趣；部分幼儿不敢表达自己的观点；有个别幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是说话比较罗嗦，一句话常常重复说几遍；有的幼儿说话的句子不连贯，而有个别幼儿能说连贯的句子，但思维跳跃性比较大，常常前言不搭后语，有些幼儿运用词汇特别是动词的运用有一些混乱，还有些幼儿普通话的某些发音有困难。我们相信，一个教师了解了孩子的这些具有个性化的语言发展后，定能在与幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展。比如，晨间或区域活动时，当幼儿用积木搭好了一艘轮船后，他会跑过来欣喜地告诉老师他搭的轮船漂亮，如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是一个能干的小朋友”这样一句鼓励性的语言，那么幼儿得到鼓励后，此次语言便告终结。但是，如果教师引导幼儿谈论轮船的话题，如：“你觉得轮船什么地方最美？”“你准备用轮船来做什么？”“你以前搭过轮船吗？”“你觉得这次搭的轮船跟上次搭的轮船比有什么不同？”这样，教师与幼儿关于轮船的个别交流就展开了。对于一些不善于表达，语言发展滞后的幼儿，教师有技巧的引导特别重要。
     2、给幼儿提供充足的自由交流机会
     在班级人数较多时，教师与幼儿的个别交流很难照顾到全体，而幼儿之间的自由交流则是每个幼儿都有机会参与，并且十分乐意的活动。因此，教师尽可能给幼儿提供机会。其中，区域活动就给幼儿自由交流提供了良好的条件。比如诗歌《咕噜》，在课堂中，我利用图片、数字、文字游戏结合的方式与孩子们共同学习，孩子们的兴趣很高，创编的欲望也是很强烈的。于是，在课堂上，我明确提出创编的要求——每一次用的量词最好都不一样，并让部分孩子将自己的诗歌讲述给大家听。于是课后，我在温馨小屋的一角为孩子们提供了创编的纸张。让其通过书写、绘画和粘贴的方式来表现。老师的任务就是帮助他们记录语言，并给予正确的提示。当孩子编完以后，我们就利用点心前后的一段时间，让孩子们互相学习自己创编的诗歌，并互相作个评价，指出哪些地方比较好，哪些地方是不对的。
     教师还可采用多种方式创造幼儿自由交流的机会，如：我们每天利用起床后的20分钟，开展聊天活动，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间，让孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说，孩子们总有说不完的话，聊天活动同样也拉近了老师与幼儿的距离。
     3、为幼儿提供手口并用的机会。
     让幼儿的语言技巧在做中学，在做中求进步。陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步。”“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。老师在设计语言活动时，应充分认识到这一点。如在语言活动《酸甜苦辣》中，教师先让幼儿自己品尝各种酸甜苦辣的食品，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而，看脸变更讲述，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿用各种颜色在纸上画出不同味道的感觉色块。这样通过尝——看——讲——画——再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、读（看脸谱讲述）、写（画出感觉）的语言技巧得到锻炼和运用。再如：“拼拼讲讲”、“说说画画”、“做做讲讲”等活动，都给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机会，增进了语言教学的效果。
     4、巧用一日活动中的过渡环节，对幼儿进行语言熏陶。
     幼儿听故事有着浓厚的兴趣，一周仅仅一两次集体的文学作品学习活动显然是不够的。有些内容简单、幼儿很容易理解的文学作品，完全没有必要作为有组织的集体活动内容，通过各种形式让幼儿来理解感受。我认为，像这些文学作品放在一日活动中欣赏更合适。教师应利用一切可利用的时间，让幼儿能欣赏到生动的文学作品，让文学作品中美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿。我们利用进餐前后，或点心活动，或是集体活动后的休息时间作为欣赏文学作品的良好时机。在午睡前听听故事对幼儿来说也是一种熏陶，而在一个美梦醒来后能躺在床上听着好听的故事、诗歌、散文该是多么美妙的事情。像“我的新发现”孩子们特别感兴趣。我们每天利用午餐后的活动时间，让孩子将自己听到的，看到的一些事情，在集体面前讲述出来。这样的专题活动可持续很长时间，幼儿特感兴趣，因为他们每天的生活都在变化，每天的世界对他们来说都是新鲜的，他们有很多新发现需要与人分享。给幼儿提供多种的机会，其实很容易做到，只要教师做个有心人。
     总之，幼儿语言能力的培养，需要教师在一日的生活中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。
     所以，在一日生活中，我们要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的宽松氛围。鼓励他们讲出自己内心深处的真实想法，给他们一个想象的空间，允许他们自由地联想和自由地言论，这些都是创造力的源泉。主动、自由是儿童的天性，尊重幼儿的心理自由就是保护好他们的好奇心和想象力，让他们敢于辩论、勇于挑战、善于创造和探索。教师要倾听孩子们的心声，了解孩子的感受，走进他们的心灵，并且和他们一起插上翅膀，无拘无束地畅游在自由自在的想象王国。

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