浅谈版画技能训练中的智力开发

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     版画，就是在不同材料的版面上刻、画、剪、贴，制成凹凸的图案底版，再用这种版面再印出来的画。它是图画与手工劳动的结合。从创作画稿，制版到拓印，有一系列连贯的过程，有利于培养孩子们的创造性思维能力，丰富他们的想象力，提高他们动手实践的能力。但是由于版面的技法与幼儿园普遍进行的美术教育有着一定的差异，因此，幼儿园很少进行这项教学活动，即使有，也只有个别先天条件好的幼儿，在教师、家长的特别辅导下进行的。
     为此，我们进行了幼儿版画教学的初步实践与探索，而版画技能训练中如何开发幼儿的智力引起了我深深的思索。
     技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如构图、比例、透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素，如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾幼儿主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少的扼杀幼儿的天资，个性及其创造力。所以我认为只有严格而细心的老师才会真正掌握儿童的心理，也只有开放而赋于远见的老师才会正确引导幼儿去观察、思维和创造。
    一、观察与感性。首先我们要强调，幼儿一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉，用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官，绝不允许观察时用工具在实物上量，表现时又用尺在纸上量。否则，我们将犯下大错，促使幼儿走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。所以，启蒙老师的思维方式，传道方法对幼儿素质培养是至关重要的第一步。
    其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严格培养独立观察的习惯，训练感觉的能力。一旦幼儿步入正轨，其他问题都会迎刃而解。
    二、理解与理性。我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知觉与感觉是紧密相联的，用感知的形式去认识事物才是完整的。例如孩子的画一片树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶形象的理解已基本准确了，再进行描绘便渗入了理性的成份，至于表现的准确与差异是不能强示的，正因为有了差异，幼儿的作品才会呈现千姿百态，艺术本身就是求异的。如果我们随便让幼儿把树叶放在纸下描红或在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但幼儿的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会培养成“瞎子”“傻子”。    我在上版画“我的妈妈”时，妈妈的头发拓印给幼儿第一感“好难呀！”当我引导他们分析时，又立即改变了看法“原来不过如此”。我首先让幼儿回忆妈妈的发型，然后再让他们想象想给妈妈设计怎样的发型？用版画中的什么方法来制版会更容易？难点很容易就化解了。    因此，在一堂课的每一个内容上，我们都不妨先让幼儿先观察，同时又及时引导他们去分析、理解、上升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。
    三、思维与记忆。一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏的复在盘上，有人认为天才会有这个记忆力，其实，每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的幼儿思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些幼儿的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难，半天不能动笔。这里有所表现力的问题，更严重的是幼儿头脑中储存表象太少且不清晰。尽管，幼儿对直观形象有良好记忆，但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对这个现实问题，我采取了两条措施，①调动思维，尽力提供意义识记的条件。我们在教学中不光是提供直观的实物与范图就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动幼儿思维。譬如：分析公鸡的外部形态时把它的特性行为联系起来。如果我们再加上生动有趣的语言，把公鸡的特征与特性描述得神乎其神，幼儿感觉到津津有味，其记忆效果岂能不好呢！②提醒督促幼儿有意记忆。A、布置幼儿对家里实物观察，到学校来默画；又把学校里物象“带”回家去默画，每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节课默画，如果，一、二节课间隔时间过长，就规定在当夜进行。也就象围棋高手的复盘必须在一定的时间内，遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。通常人们喜欢在语文课中背诗默词，很少人在美术课中搞默画，可我觉得它是提高幼儿记忆与创作力的极好途径。
    四、联想与创造。联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维，运用到教学中去就能使幼儿概念明确，帮助创造。色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发幼儿联想，直接描述，红色——暖色，蓝色——冷色。幼儿大脑中的概念则是非常模糊的。幼儿经过了联想（迁想思维）后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。
    创造与想象是分不开的，想象是思维的高级特殊形式，联想则是想象的初级阶段。对幼儿来说，想象的成份大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想方式来促进他们的创造力是比较切合实际的。我在教《公鸡》时，一位幼儿设计出这么一个公鸡形象：头部戴上警察帽，脖子系了一根小围巾，翅膀尖伸手握着一面小红旗……我当场给予了鼓励，“这不就是创造吗？”平时，只要我们经常引导启发幼儿进行联想，幼儿就会展开想象的翅膀，达到扩散的形象思维目的，其结果便是创造。
五、思维定势。在幼儿的版画训练中，常见的错误思维习惯有：①画得象，准确才算美；②片面的认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重的束缚了幼儿的表现力。就算涉及到一些规律，我们也不能把幼儿置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下。否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃。就象写作文一样，若一开始向百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在幼儿头脑中建立一个永久的概念，艺术的真谛在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，只是生动比准确更有价值，特别是在幼儿现有的知识水平下。
综上所述，幼儿版画技能训练中的智力开发不容忽视。只有注重了观察与感性，理解与理性，思维与记忆，联想与创造之间的关系，版画教学才能取得质的飞跃。

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