用好观察记录促进幼儿发展

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新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的，而要真正了解孩子，就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据，教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，学习以发展的眼光看待幼儿。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。

我们使用了以下三种观察记录方法。
第一种：随机记录。即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个幼儿，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的幼儿被记录的机会可能较多。下面是对一次区域活动的记录：
叶筠、徐子莹开了一间汽车美容中心，罗叶、何思来洗车，贾璐要他们交钱，这时他们发现没有钱，就找来白纸、小积木当钱。
在将客观事实写出时，我们要注意下列事项。首先，教师要随身带着纸（一般用卡片）和笔，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录幼儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录幼儿行为发生的时间、当时的情景以及幼儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

第二种：即时记录。这种记录主要是在团体活动与孩子直接交流时用，包括在小组谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸，可随时贴在墙上，也可贴在比较大的纸板上，让围坐的每个幼儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。

在小班，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就用简笔画车表示。在中大班，我们一般采用记关键词或图示与文字结合的方式记录。下面是关于一次讨论的记录。
刘卓：为什么体操运动员比赛时手要擦粉？
曾宇：可以杀虫。
蓝天、何成、冯知：不会掉下来。
贾璐：擦了粉很滑。
何成：擦了粉不滑。
教师：哪个答案对？
幼儿：找答案（可以问家长）。
第二天，幼儿找到答案，教师又有了一组记录。
第三种：记录孩子的作品。教师用文字把幼儿口述的各类作品内容记录下来。对于幼儿的绘画伤口以及收集资料、调查研究、访问专家时用自己的方式（如符号）进行回忆表征的作品，教师可直接在作品旁做文字记录；对于幼儿泥塑、建构等作品，教师可拍成照片并记录孩子的有关口述。
下面是关于某小朋友访问专家后对车发展史的了解的记录。
第一幅画面：最早的时候用轿子抬人，很辛苦，然后人们就想出用轮子比较轻松；第二幅画面：接着发明了黄包车，一个人套着前面的铁杠，跑着拉后面车上的人；第三幅画面：后来发明了单车，是人骑的，不用那么累，但还是要用脚踩；第四幅画面：后来发明了摩托车，是机器动的，但是如果下雨，人坐在车上会打湿衣服，而且只能坐四个人；第五幅画面：后来又发明了汽车，有下班可以挡雨，而且可以多坐一些人。
有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。
第一种：即时反馈和展示。
在即时记录时，我们会及时反馈，读给其他幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣，很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受，因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看，使其感到自豪和满足。
同时，我们把即时记录和幼儿的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图示，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师甚至外面来的客人，只要进入班级，无须本班教师解释，就能明了该班曾经组织的各种主题探索活动的内容、幼儿的发展状况，通过班级环境了解正在进行的活动，进而及时配合。
第二种：即时反思。
通过观察记录收集幼儿个案（行为、经验），教师学会了观察孩子，积累了本班级孩子发展的第一手资料。几位教师每天下班前，把当天的观察记录结果拿出来共享，并就观察所见的问题提出解决办法。如上述例子引起教师思考，孩子会用白纸、积木等物品去表征钱，教师怎样通过提供材料引导呢？通过讨论，该班教师在角色区增加了各种面额的人民币，促使幼儿在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样，教师及时依据观察记录的内容，为孩子的下一步发展和活动更换材料，调整了活动内容。
第三种：及时分类。
一段时间后（一般是一周左右）。教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学（包括分类、排序、数概念、空间等）、艺术等几大类。如，把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类，把角色区观察到的交往行为归到幼儿的社会经验里，做成每个幼儿的个案集。当然，教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平，是否代表了孩子的经验。做这种分类时，由教师按自己对各领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类，在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”；有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为，教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里，其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。
在个案中，教师了解了幼儿的阶段性特征，不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料，教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录，调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。

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